6歲的兒童已進入學齡期，開始了一生中最重要的時期——學校生活。而他們的身體和心理的發展水平能否適應學校正規、有系統的學習？此時的教育重點放在哪里？都是家長應該預先考慮的問題。

　　6歲兒童的腦重已達成人腦重的90%(而6歲時體重只達成人體重的1／3)。大腦不僅在形態上發育迅速，其功能也日趨成熟，這就為將來的學習生活奠定了堅實的身體基礎。

　　在思維方面：

　　有些6歲兒童已經具備了歸類的能力。比如同樣的一個問題：“什么是貓。”3～4歲的兒童因為一般都是憑借事物的具體形象來概括其外部特點，所以他會說“貓很小，有黑色花斑。”這是指他看見過的某只貓。而5歲左右的兒童的回答：“貓會抓老鼠。”能憑借貓的某些特征進行概括。只有6歲的兒童會說：“貓渾身長著毛、有胡子，喜歡吃魚，會抓老鼠。”

　　這個例子說明兒童到了學齡前期的晚期，兒童的思維已由初期的具體形象思維向抽象邏輯思維發展，不僅考慮到了事物的外部特征，而且能認識其內部特征和內在聯系并進行概括，這為入學后語言、文字的學習做了準備。

　　觀察、注意、記憶：

　　3、4歲左右的兒童的注意、識記都缺乏自覺性、目的性，因而表現以無意注意及無意識記為主。在教育的影響下兒童逐漸能夠按照成人指導的活動和任務來有意識地調節和控制自己的行動。到了5～6歲時逐漸發展了有意注意、有意識記和有目的、有組織的觀察能力，這些能力均有益于入學后的學習。

　　語言：

　　6歲兒童約能掌握3500個詞匯，量詞的正確使用率顯著高于5歲兒童，副詞的應用不但更經常也更多樣化、更準確，能恰當地使用“根本”、“簡直”、“大概”、“永遠”等副詞，使語言的感情色彩更鮮明。對代詞、助詞的運用比以前更為得當。由于詞匯和句子的質量有顯著提高，在講述事情時內容更豐富、句法更正確、語言更連貫、層次也更清楚。此時能把1套3～5張的圖片。按情節順序做出正確排列并進行有頭有尾的敘述，使聽者能領會。出聲的自言自語開始減少，逐漸向內部言語(無聲言語)過渡。有些6歲兒童能夠初步掌握一些簡單的書面言語。開始識字。

　　數概念：

　　大部分6歲兒童能掌握20以內的數概念，能按成人的要求從一群物體中取出20個。能將1～10的阿拉伯數字依正確順序排列起來并開始能夠不依靠實物運用數字做10以內的加減運算。時間知覺：對一周的時序基本都能掌握，在辨別“今天”、“明天”、“昨天”的基礎上，開始延伸到能辨別“后天”、“前天”、“”大前天“。最難掌握的是認識鐘點，只有很少數的6歲兒童認識鐘表，會報出時間。

　　空間知覺：

　　大多數6歲兒童能以自我為中心。正確地把自己的左右方位和詞聯系起來。從而產生最初的左右概念，但常常只限于自身的方位。而不能辨別對面人的左右方位。

　　社會性發展：

　　6歲兒童的游戲更有計劃性，喜歡用簡單的工具，如滑輪、橫桿等來玩建筑性游戲，也開始玩用言語推理的游戲(猜謎語)；能自己選擇朋友，當小伙伴出現困難時，會加以安慰并給予幫助會明確表達自己的情感，如：憤怒、快樂及愛等，而在游戲中發生的爭執，一般都能用游戲規則來解決，不需成人監督。

　　6歲兒童開始能在成人的幫助下擬定一個目標去實行，如制定一個“每晚不需提醒就刷牙”的目標，然后自己畫個圖表。每天做到后就打個鉤，定期檢查。父母應對兒童按目標執行的行為給以鼓勵。

　　生活自理：

　　6歲兒童除了基本上能夠生活自理外，還能在家中及幼兒園承擔一些力所能及的勞動；能夠獨自去鄰居家及旁邊的商店；懂得過馬路時先看紅綠燈及兩邊，要走斑馬線；認識男女洗手間的標志，選擇正確入口；坐車會主動系上安全帶。

　　每個兒童在即將上學時會表露出興奮和向往的情緒，但其中又會夾雜著一絲對陌生環境的不安。

　　如何幫助和引導兒童從幼兒園過渡到小學是每一位一年級教師和家長的社會責任，因為從以游戲為主導活動的幼兒園到以學習為主導活動的小學，對6歲的兒童來說確實是一個巨大的轉折，老師和家長都應以最大的愛心和耐心，引導兒童順利進入小學生的角色。帶領他開始在教師的教導下，從事有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動。

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