上世紀60年代，美國、日本、蘇聯處于冷戰時期，種種因素作用下，他們都以高、新、難等原則進行中小學課程改革，尤其是美國心理學家布魯姆關于兒童早期智力發展的觀點，受到很多國家重視。人們傾向把早期教育誤解為早期智力開發，導致“智力中心”，忽視了兒童個性和情感發展。

　　上世紀80年代以來，很多教育專家意識到，兒童個性和情感問題是早期教育的重要組成部分，他們提出，學前教育應從早期智力開發，轉向全面科學發展。一些國家做了不少有益探索。

　　美國：分區分組活動法

　　按活動內容固定活動領域，進行分組活動，是美國幼兒班和啟蒙班的主要活動形式。在美國設有幼兒活動室，每個活動室固定地劃分為手工勞作區、圖畫區、閱讀區、算術區、動物飼養區、植物栽培區、桌面游戲區、角色游戲區、大型建筑游戲區等不同區域。孩子們各得其所，教師則根據需要進行小組或個別指導。

　　法國：不分年級教育

　　法國將2至11歲兒童分成3個階段：初步學習階段，包括幼兒園的小班和中班，兒童年齡為2至5歲；基礎學習階段，包括幼兒園的大班和小學2個年級，兒童年齡為5至8歲；深入學習階段，包括小學后3個年級，學齡為8至11歲。不分年級教育重視兒童個體發展的差異性，允許超前和落后，不同年齡兒童混合在一起，既可以學到大量知識，又能獲得社會能力發展，還有利于幼小銜接。

　　瑞典：創設豐富的環境

　　瑞典的學前教育機構努力創設有趣、刺激性環境，鼓勵孩子探索，尋找新奇事物。比如，學校充分利用冬季寒冷的自然條件讓孩子進行戶外睡眠、運動，讓孩子盡可能多地親近自然，接受自然的撫育。而且他們相信幼兒具有構建知識的潛力和能力，讓孩子進行任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實施活動，注重想象力、創造力的發展。

　　德國：充分利用社區教育資源

　　在德國，一定的區域內都配有兒童戶外活動設施，這些設施雖然看上去很簡陋，但能極大地滿足兒童的需要。幼兒教師們還利用體育場館的設施組織各類活動，據說這些場館都是供幼兒園免費使用的。體育館有學前兒童專用運動器械，大型海綿墊等。孩子們可以充分發揮想象力和創造力，利用這些器械設計自己的運動。

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