育民小學自1995年起，開展小學超常兒童鑒別與教育專項研究，把鑒別和培養結合起來。先通過智力測驗把智商高的選拔出來，然后進行科學的系統教育。實驗班學制為四年，在不加重學生負擔的情況下，提升教學的速度、深度、廣度，完成小學六年的學業。課題實驗歷時16年，探索出一套較為有效的小學培養超常兒童綜合建構的實驗模式。

　　具體做法是：先構建科學鑒別體系，在鑒別超常兒童方面，堅持多指標、多途徑、多方法綜合評價的方針，教育追蹤考查繼續鑒別試驗。測試采取面試、一試、二試、三試分層次進行測試。育人模式方面，針對超常兒童智力因素強，非智力因素較弱;自我意識強，合作意識較弱;成功欲望強，抗挫折能力較弱的特點，該校在超常教育中確立了“以人為本、育人至上、差異教育、促進發展”的實驗理念。

　　在課程實施策略方面，該校根據超常兒童的實際情況，依據人的發展規律，實行了以促進超常兒童全面健康發展為宗旨的課程計劃，即：精、全、博、簡、優。

　　精選課程內容，力求最大限度地為學生提供精品文化，為學生提供豐富鮮活的學習資源。全面多樣的課程，對于國家規定的課程科目開齊、上足。教材以一本為主、多本為輔。教師創造性地使用教材優化課堂教學。作業簡潔，訓練簡約，不搞題海戰術，不搞繁瑣訓練。

　　在課堂教學模式方面，該校在了解超常兒童的認知特點和思維特點的基礎上，構建了富有特色的課堂教學模式，并不斷創新。

　　例如：數學學科構建的“實驗—歸納”模式、“探究—發現”模式、“聯系實際—自主學習”模式等;語文學科建構的“思維與表達”模式、“閱讀與賞析”模式、“社會實踐與探究”模式、“創編與表演”模式、“資料搜集與整理”模式、“討論與辯論”模式等 。通過構建富有特色的教學模式，使教學真正達到促進學生發展的目的，使教師對教學思想、教學方法的選擇、運用，對教學過程邏輯性的思考，對教學效果的預見、推斷，更全面，更深刻，使教學整體水平有質的飛躍。

　　教學方法上，根據超常兒童的思維結構和心理特征，該校采取“三個結合”和“四個強化”。三個結合，即：大導師與小講師結合，導學與自學結合、課內與課外結合。實行“四個強化”：其一，強化學習興趣的激發;其二，強化學習習慣的養成;其三，強化思維品質的訓練;其四：強化創新意識的培養。

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