美國機能主義心理學派創始人威廉·詹姆士說過：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”孩子的心理與性格，其實大都是在父母潛移默化的行為中被塑造起來的。有“長不大”的父母，就不會有“長得大”的孩子，山東省精神衛生中心兒童青少年科劉金同教授建議廣大家長，應該從自身做起，以榜樣力量塑造孩子性格，以實際行動完善孩子心理。

　　心理問題重視而不恐慌

　　英國作家羅德亞德·吉普林曾在一篇著名的寫給自己12歲兒子的詩中寫道：如果你在成功之中能不忘形于色，在災難之后勇于咀嚼苦果……你就是真正的男子漢，我的兒子。但現實中很多家長卻唯恐給孩子“苦果”，每天源源不斷供給孩子的都是“甜果”。

　　“自私、被過度保護與溺愛，是當前普遍存在的問題。”劉金同教授說，“但是這種通病是否已經到了不可收拾的地步，是否需要接受治療或者嚴厲懲罰，是需要經過嚴格判斷或者診療之后才能下定論。父母應該對孩子的心理問題給予足夠的重視，但絕不應恐慌。”

　　劉金同教授表示：“很多父母喜歡采用非此即彼的極端方式來教育孩子，過分溺愛是一種，過于嚴苛、信奉棍棒底下出孝子的是另一種。兩種方式都對孩子身心健康不利。”

　　獎懲方式適當而不教條

　　孩子的成長離不開獎勵與懲罰。有的孩子可能通過父母的指正批評能夠自我改善，但有的孩子確實屢教不改，這時候該不該懲罰呢？又應該怎樣把握懲罰的度呢？

　　“獎勵與懲罰都是必要手段，但是在具體使用中，應該合理正確運用。”劉金同教授告訴記者，“比如有的孩子年紀很小，不懂得道理，這時候采用一些懲罰措施，利用行為矯正手段，是可以起到良好效果的；適當的，而不傷害人身與人格的體罰，也是可以被運用的。”對于如今很多家長過度敏感、干涉教師體罰孩子的行為，劉金同教授也建議家長們應該正確冷靜看待：如果體罰在適度范圍內，是對孩子有幫助的；如果超出適度范圍，傷害到孩子身體或者人格了，應當予以及時制止。

　　很多家長談起對孩子的獎勵也是多有顧慮，既想鼓勵孩子行為，又怕孩子養成“無利不起早”的習慣。對此，劉金同教授認為不同類型孩子應該區別對待：對于一貫有良好習慣的孩子，所做的諸如打掃家務、完成作業等份內事的行為，不必予以獎勵，但是對于那些原本沒有養成這樣良好習慣的孩子，應該給予獎勵，等孩子慢慢做得好了，獎勵也逐漸減少，最終達到讓孩子自覺行事的習慣就可以了。

　　習慣養成踐行而不說教

　　“任何年齡階段的孩子，都有其獨特的心理需求。”劉金同教授告訴記者，“孩子如果有了‘病’，病根大多數都在家長身上。”

　　在家庭中建立起良好的秩序，讓孩子明白長幼有序，是形成孩子良好性格的關鍵。這方面父母是否起到了好的榜樣作用，至關重要。

　　人類的精神世界是千變萬化的，不像血壓等數值，有標準可供我們參考，所以把握孩子心理走勢，最重要的就是家長能否以身作則。

　　“比如，對于那些要求不斷提高，甚至超出合理范圍的孩子來說，家長們首先應該思考，是誰長期以來，一直在放縱著孩子的欲望。”劉金同教授說。

　　最后，在寒假到來之際，劉金同教授也建議家長讓孩子多參加團體性與實踐性相結合的活動，培養孩子融入集體、與他人分享的習慣。孩子心理究竟能否健康成長，家長是最關鍵的“引路人”。如何做好這個“引路人”，是家長需要不斷學習的課題。

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