語言教育評價是幼兒語言教育工作的重要組成部分，是了解為幼兒提供的語言教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒語言能力的發展，提高語言教育質量的必要手段。而塒幼兒的語言發展狀況進行評價則是語言教育評價的內容之一，幼兒語言發展水平包括語音、詞匯、句法和語用四個方面。前三者主要是語言知識水平，而語用能力則主要是指在實際交往中幼兒對語言交際的社會規則掌握的程度和水平。對幼兒語言發展水平的評價不僅可以作為評價語言教育活動效果的指標之一，同時也是為了了解幼兒語言的發展需要，以便及時地調整與改進教育措施、教育計劃，向幼兒提供更加適宜的活動和指導。“評價是為了更好的發展”，在幼兒語言教育實踐中，為了保證評價能夠取得應有的反饋、診斷和增效作用，為了能對幼兒語言的發展狀況進行全面、客觀、連續、有針對性的科學評價，教師應該根據新《綱要》的要求，實施多元的語言評價。

　　一、評價主體多元化

　　在幼兒語言教育中，一般的，對幼兒的語言發展水平進行評價的工作都由教師來完成。但是，為了保證評價的公正、客觀性，首先就要消除由教師作為單一評價主體而可能帶來的主觀性、片面性。也就是說，要使幼兒、同伴、教師、家長共同參與幼兒語言發展評價，即評價主體多元化。教師想要了解幼兒語言發展的真實情況，就應在評價幼兒語言發展時，讓幼兒、家長共同參與評價，不同的評價主體會針對幼兒在不同場合的表現給予相應的評價，以保證對幼兒做出全面、客觀、公正的評價。如幼兒和同伴之問進行自評和互評，既要評價自己，又要評價同伴，從而更清楚、客觀地認識自我，并汲取、借鑒他人之長;而家長主要是評價幼兒在園外的語言表現情況，如在家中是不是樂意主動與人交談、與長輩談話是不是有禮貌等;教師則主要是根據幼兒在集體活動中、與教師談話的表現給予幼兒相應的評價。最后，匯總所有的評價結果，綜合反映幼兒語言發展的真實情況，以便在以后的教育活動中給予有針對性的指導。同時，這一評價結果也要反饋給家長，讓家長了解自己孩子在家中和在園的表現是否一致，認清幼兒在語言發展上有什么優勢和不足，從而在生活中提供有效的幫助。通過這樣的評價，幼兒在認清自己語言發展不足的基礎上，可以得到教師和家長有效的指導，其語言能力可以得到更快更好的發展。

　　二、評價內容多元化

　　評價幼兒語言發展水平，評價主體應該從語音、詞匯、語法和語用四個方面進行。而語音發展包括發音能力和語音知覺能力兩個指標。詞匯發展包括詞匯量和詞義理解能力兩個指標。語法發展方面包括句子長度和句子結構的發展兩個指標。語用發展方面則包括如下評價指標：①文明禮貌語言的使用。②用較少的語詞傳遞盡可能多的信息。③變換語言形式傳遞主要信息。④利用手勢、表情等幫助交際。⑤根據反饋信息，隨時調整語言編碼。⑥把握說話時機。⑦專注傾聽，善于理解，及時反應。教師根據這些指標對幼兒的語言發展水平進行評價，是為了了解幼兒語言的真實發展水平，以便在以后的教育活動中提供更有針對性的、更有效的指導。所以，在對幼兒的語言能力進行評價時，教師不能僅僅根據幼兒在集體活動中的表現就斷定幼兒的語言水平怎么樣，還必須結合自己在日常生活、游戲中觀察所得的具有典型意義的幼兒語言表現和所積累的各種作品，還要結合幼兒自己的、同伴之問的以及家長對幼兒語言發展水平的評價，做出全面、客觀的評價，不能以偏概全。

　　三、評價方式多元化

　　評價方式一般有三種：形成性評價、診斷性評價和總結性評價。在幼兒語言教育中，形成性評價是指在教育活動的過程中對幼兒語言發展的評價，主要是測查幼兒在活動中的語言表現和態度等，了解活動的進程是不是符合幼兒的需要，是否有利于幼兒的語言發展;診斷性評價是指在實施教育行為之前，如幼兒人園時、組織某個活動之前對幼兒語言能力進行的評價，主要是了解幼兒語言發展的現狀、存在的不足和優勢，以便提供需要的教育活動;而總結性評價則是指學期結束或某個活動結束后對幼兒語言發展的評價，主要是了解幼兒的語言是否已經達到教育活動的預期目標，還存在哪些問題，作為組織后繼活動的參考。各種評價方式對教育都有各自不可替代的作用，重要的是教師怎樣合理運用這些評價方式。因為幼兒的語言發展就是學習和掌握語音、詞匯、句子，需要一個動態連續發展的過程，從無到有、從不理解到部分理解再到完全理解，積少成多，逐步形成、逐步完善，所以教師要以發展的眼光看待幼兒，對幼兒語言的評價應足t個動態的、持續的過程，應伴隨整個教育過程進行，不但關注幼兒語言的現有發展狀況，更關注其潛在的發展速度、特點和傾向等。

　　也就是說，教師在評價幼兒語言發展的情況時，應該以形成性評價為主，適當輔以診斷性評價和總結性評價，以便組織幼兒需要的語言教育活動，并在教育中及時地調整與改進教育措施、教育計劃，為幼兒提供更加適宜的活動和指導。

　　四、評價標準多元化

　　幼兒的語言發展是一個極具個性化的過程，雖然說語言發展的順序在所有幼兒身上的表現基本是一致的，但是對于不同的幼兒來說，其語言學習的速度、效果和運用語言進行交際的積極性等方面都表現出不同的特點。因此，幼兒語言教育必須在顧及同齡幼兒群體需要的同時，兼顧個別幼兒的獨特語言發展特征。同時，教師在評價幼兒語言發展狀況時，也同樣必須承認和關注幼兒的個體差異，避免用同一標準評價不同的幼兒，從而促進每個幼兒在原有基礎上獲得不斷的發展。

　　所謂“評價標準多元化”就是指在對幼兒的語言發展狀況進行評價的時候，不能只是看他們在某一標準下的得分，而是應該根據幼兒的原有水平，看幼兒有沒有取得進步、進步程度如何，在不同的幼兒之間淡化橫向比較，因為那樣對于語言發展水平較低的幼兒來說，就會造成永遠看不到自己的進步，可能會漸漸失去語言學習的興趣和信心的后果;而對于語言發展水平較高的幼兒來說，覺得自己永遠是排在同伴的前面，看不到自己的不足，對他們語言的長遠發展也是不利的。

　　總之，“評價是為了促進發展”，教師、幼兒、家長等多元主體參與評價，尋找多元的評價內容，運用多樣的評價方式，制訂多元化的評價標準，就是為了能客觀、科學、全面地評價幼兒語言的發展水平，以便提供有效的指導，促進幼兒語言能力在原有基礎上取得更大的進步。

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