一段時間以來，“語言角”成為我們班受冷落的區角，孩子們每次參加區域活動時，很少有人到語言區，這可怎么辦呢?

　　于是，我開始分析孩子們不來的原因，從語言角的位置到語言角創設的特點我們一一進行了分析與反思，通過分析我們發現：語言角設置的地方，語言角材料的豐富性，語言角如何體現與幼兒的互動等方面都會影響孩子參與語言角的積極性。根據分析我們做出了以下嘗試：

　　首先，調整語言角的位置，把語言區孩子們可操作的墻飾挪到了他們容易夠到的地方。

　　其次，豐富幼兒不同的參與形式，如語言角設計可操作性墻飾“和磁鐵玩游戲”，我們把孩子們熟悉的形象用小磁鐵固定在背景墻上，孩子們可根據自己的意愿給它們調換位置、決定出場順序，邊操作邊講故事。故事排序也分為可調換大圖卡的“故事列車”和裝有許多故事圖片的小卡片;還有設計語言角的故事主題墻，以“我和公主講故事”的形式，設計兩個“小公主”的畫面，以他們熟悉、喜愛的形象吸引孩子們來。

　　最后，讓孩子們參與語言角環境的創設。如“故事列車”里的四幅圖是孩子們畫的，在學完詩歌后，請孩子們按照內容畫下來，也可以模仿內容及形式創編故事，然后畫下來，隨意地拼放在一起，孩子們就可以編出好聽的故事了。

　　我們還嘗試豐富語言角的活動內容，將學過的詩歌打印出來，請孩子為空心的字涂滿各種顏色，引發孩子對文字的興趣，把孩子們涂好的詩歌，貼在“故事列車”旁邊，面對自己涂出的五顏六色的字，孩子們特別激動，在不停地和伙伴交流自己認識的字。

　　通過以上嘗試和調整，孩子們都喜歡到語言角里聽故事、講故事，閱讀圖書，玩有趣的語言游戲了，我們的語言角“活”起來啦!

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