豐臺區師范學校附屬小學

　　北京市豐臺區師范學校附屬小學始建于1965年，是全國現代教育技術實驗校，北京市首批數字化校園實驗校。學�，F一校兩址。學校共有40多個教學班，1700名學生，教職員工百余人。豐師附小是北京市首批數字化學校，具有較高的現代化辦學理念，教學環境在北京市處于領先地位。學校教師隊伍年輕化，專業化。具有較高的現代化教育素養，是一支既能夠表現個人智慧才華又能體現集體意識的團隊。豐師附小十分重視對于年青教師的培養，尤其對那些具有教育憧憬，符合教育規律，又敢于大膽實踐的年輕人，學校都給予應有的重視并為他們開創發展和成就的空間。學校已立項國家級、市級、區級多項課題，和國際、國內各地區開展多種交流研討，為有志于課題研究的教師搭建學習交流的平臺。學校在本市、本地區具有較好的聲譽。現代化的辦學特色已成為學校彰顯的特點。在未來教育現代化發展過程中，一定會有更加出色地表現。

　　北京市豐臺區師范學校附屬小學是北京市首批29所數字化校園實驗校之一。近年來，學校在數字化的教育教學理論研究以及教學數字化的實踐中有了長足的進展。豐師附小課堂教學的風格在信息化環境中逐漸形成，那就是以現代教育技術為理論基礎，以信息技術為教學的基本載體，以整合的思想完成教育的實施過程，最終達到優化教師教學過程和學生學習過程的目標。

　　一、以EZ-click為主要媒體的數字化課堂。

　　數字化課堂是學校數字校園建設的核心。EZ-click是一種新媒體，是一種學生用以在課堂上進行知識表決的工具。學校多年的課題研究對該項技術有了較好地把握，并能夠把該項技術用于常態的教育教學。教師在數字化環境中以單元為單位進行集體研究，形成統一方案，這是教師形成個性化設計、追求同構異法的藍本。課上教師實施以目標為中心的結構反饋式教學，并根據學生課堂學習的反饋數據及時調整教學策略。

　　在研究中，學校制定了數字化教學的原則。即：整體性原則、目標性原則、統一方案原則、同構異法原則、后臺數據分析的原則。通過這些原則的使用，使教師的教育教學能夠得以測量，使單元的整體目標能夠得以測量，學生的學習效果得以測量，教師的教學水平得以測量。后臺數據可以科學的描述可測量的諸多因素，為教師對于知識的科學定位，為教師在教學中科學地把握學情，并對課上教學過程中生成的多種因素，進行準確的數字化的把握。以達到數字化教學的科學性、準確性和高效性。

　　二、以Ipad為基本學習工具的智慧課堂。

　　Ipad是當今IT產品最先進的智能終端之一，Ipad進課堂極大地豐富了數字化教學的內涵，使學校數字化進程，出現了一個嶄新的局面。豐師附小的Ipad數字化智慧課堂，是在EZ-click數字化課堂的基礎上，研究實踐而產生的，它除了具備EZ-click課堂擁有的特點之外，他還擁有前項課堂所不具備的特點，如：教材的呈現方式，學生的作業方式，閱讀方式以及在這些方式之下所產生的學生的所有的行為，都被改變了。

　　課堂上，師生人手一臺ipad平板電腦。Ipad作為一個學習終端最大的特點是學生在設備上可以直接書寫漢字、英文。最具特點的是學生在這個終端上可以做數學題，進行數學豎式的計算。在其他副科的學習上如：音樂、美術、品社、科學、勞技等教材內容方面，為學生的學習開拓了廣闊的空間，具有革命性的變化。學生的學習過程可以被后臺所記錄，導出數據可以科學地描述學生學習的軌跡，為教師教學，家長把握學生的學習情況，學生鞏固新知都提供了科學的參數。如果說前項的數字化課堂是通過教師的分析把握學情，那么這種智慧的數字化課堂把學情發生過程直接呈現在教師面前。這是過去所有教育技術手段都不能替代的，因為它是媒體技術的集合產品，它能夠使數字化課堂智慧化。Ipad作為教學媒體，使其能夠解決以教師教為主體的課堂結構，以學生學習為主的課堂結構，以師生互動為主要形式的雙主體教學結構。這為學校進行教學理論的研究，新型的課堂教學模式研究，提供了最好的設備載體。

　　豐師附小有兩個年級的650名學生同時使用Ipad進行數字化學習，這種學習最顯性的學習效果就是在潛移默化地改變學生的思維方式，開始由傳統的線性思維向網狀的立體的聯想式思維過度。豐師附小所有學科全都用這種數字方式進行授課，體現著教育智慧與教育公平。

　　數字校園建設是助力學校整體發展的戰略機遇，現代化的高效課堂是學校建設核心。近年來，圍繞“運用現代教育技術創一流教育”的辦學宗旨，學校以運用現代教育技術創一流教育為辦學宗旨，在九五至十一五期間，先后在“信息技術與學科教學整合”、“單元整體教學研究”、“互動反饋技術在教學中的應用”等國家級、市區級重點科研課題的研究并進行了深入的探索和實踐。這些都記錄著學校信息化發展歷程，也記錄了學校發展的軌跡。豐師附小2016年小學入學招生簡章及預登記

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