一、背景分析與依據：

　　在不知不覺的歲月流逝中，我和孩子們一起迎來了大班的集體生活，看著他們每天一點一滴的成長，心中涌動的是一份教師所特有的自豪與驕傲！在集體活動中孩子們能積極發言，大膽表述，而且說得有條有理，然而由于班內的孩子個體差異較大，有一部分的孩子“說得到卻行動不夠”，對別人缺乏關心與關愛，覺得別人給與的一切都是理所應當；有一部分孩子缺乏正確的自我評價，為遇事自己得不到第一而不自信……針對這些情況，我的腦海中立刻浮現出了一本本極具教育意義的“繪本教材”，它作為一種重要的兒童文學樣式，具有和語言敘述同樣的功能，承擔著敘事抒情、表情達意的任務。

　　倡導“新教育”的朱永新教授曾說過：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”其“新教育理論”的基本觀點之一就是“讓師生與人類崇高精神對話。”而優秀的繪本給人的感動和愉悅是長久的，它對兒童的思維、語言的發展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質的培養。對呀！何不利用這些資源來對孩子進行正面的引導和教育呢？

　　二、實施情況與分析：

　　1、繪本解讀

　　我選擇了獲得“2003年美國河岸街學院圖書委員會年度最佳童書”獎的“我的感覺”系列中的兩本繪本教材——“我會關心別人”和“我覺得自己很棒”。“我會關心別人”一冊中，提出先要讓孩子感受到自己被別人關心的感覺，然后讓他想想別人有什么感受，從而懂得自己不愿做的事也不要讓別人去做，這樣才能讓孩子養成關心所有人的良好習性。而“我覺得自己很棒”一冊中，告訴孩子每個人都要尊重自己與生俱有的特質，懂得自己是獨一無二的，我們每個人和大家都不一樣，讓每個孩子覺得自己也都是很棒的！兩本教材各有千秋，卻傳達著同樣深刻的寓意：了解自己、相信自己、關心他人、快樂自己。

　　分析：

　　在研讀了這兩本繪本教材內容后，覺得能針對我班幼兒中存在的一些現象進行引導和教育，所以我就構想借助這兩本以情緒教育為情節內容的繪本教材培養幼兒真正了解自己、相信自己、關心他人、快樂自己的情感。

　　2、實施方式一：

　　首先，我選擇了兩個繪本中的重點畫面精心制作了多媒體課件。如在制作“我覺得自己很棒”的課件里有這樣一些畫面：小天竺鼠自豪地對好朋友說：“我不用和其他人一樣，我就是我，這樣很好！我所要做的只是盡我最大的努力。我畫的畫、做的手工和別人的都不一樣……”小天竺鼠還熱心地幫助好朋友，它說：“我喜歡幫助別人，因為幫助別人也很快樂。”在制作“我會關心別人”的課件中，我又安排了這樣一些畫面：當有人受傷時，小熊會感到難過；當有人難過時，小熊會及時送去安慰；而當小熊得知別人生病時，它會主動去探望，給他人送去關愛；“當別人開心時，我的感覺好極了！”

　　我就利用集體活動，讓孩子們觀看這些栩栩如生的畫面，在和同伴一起交流分享的過程中產生共鳴。在活動過程中，我結合畫面及時提問、引導幼兒思考。如：“你們看小天竺鼠在看見好朋友跳繩跳得很好時，它是怎么想的？小天竺鼠有哪些最棒的地方？想想你自己有哪些最棒的地方呢？”這幾個提問激發了幼兒觀察、思考、表達的強烈愿望。有的說：“我覺得小天竺鼠跳繩真棒，真了不起。可是，我卻不……”(該幼兒的回答表達了她對小天竺鼠跳繩能力的贊賞，同時也發現了自己的不足，孩子通過比較在真正地了解自己了)。有的孩子回答：“我看到小天竺鼠這么棒，我覺得自己也像她一樣能干，會做算術題、背唐詩、講故事。”(她的回答道出了這個孩子的自信)。可見，孩子在繪本閱讀過程中，結合自己的感受和理解表達與表現著自己對畫面的理解，以及相應的情感體驗。

　　又如在“我會關心別人”的繪本閱讀過程中，我是這樣引導孩子的：“在受傷的時候，小熊怎么樣？有人生病的時候，小熊怎么樣？有人難過的時候，小熊又怎么樣？當別人得到了小熊的關心時，小熊感覺怎么樣？你能舉例說說在自己有困難的時候別人是如何關心你的？當你看見別人有困難的時候你又是怎樣幫助他們的？”孩子在我一系列問題的啟示下議論紛紛，討論熱烈，他們關心他人的情感油然而升，而且也能回味自己真實的感受，感悟關心他人的快樂，沉浸在繪本的世界里“意猶未盡”……

　　分析：

　　選擇的兩個繪本中的重點畫面精心制作的多媒體課件，是我預設活動中所重點想讓幼兒感知體驗的。通過我循循善誘的提問，引領幼兒從具體形象、可愛的繪本主人翁小天竺鼠和小熊的親身經歷出發，與孩子在情感上產生共鳴，在生活中建立聯系，幫助幼兒正確地了解自己，樹立自信心，以及感受關心別人的快感。

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