合作學習是一種“旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系”。教師可以在幼兒園中根據(jù)合作學習的基本內(nèi)涵，結合兒童的心理特點，采用多種活動方式，培養(yǎng)兒童的合作能力。

　　合作(cooperation)是一種重要的親社會行為。自從20世紀50年代中期阿茲林和林斯里用實驗方法研究兒童的合作行為以來，國內(nèi)外心理學家利用實驗和自然觀察等方法在這個領域已經(jīng)作了大量研究，并且取得了許多有價值的成果。〔1〕資料顯示，國內(nèi)對兒童合作行為的研究大多集中在學前階段（龐麗娟，2002，2003），其中，既有從心理學角度探討兒童合作能力發(fā)展趨勢的，也有從教育學角度嘗試兒童合作能力培養(yǎng)和教育訓練的。本文根據(jù)大量的心理學與教育學研究文獻以及兒童的心理發(fā)展水平，試圖確定合理的培養(yǎng)目標，尋找有效促進兒童合作能力發(fā)展的教育策略。

　　一、兒童合作能力的培養(yǎng)目標俞國良、辛自強等人將合作界定為不同個體為了共同目標而進行協(xié)同，促使某種既有利于自己又有利于他人的結果得以實現(xiàn)的行為和意向。〔2〕方曉義、周宗奎等人（1992，1996）認為合作是為了共同的利益而愿意和別人結合在一起，共同達到目標的行為、態(tài)度或情感。陳琴、龐麗娟（2001）認為合作是兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標而自愿結合在一起，通過相互間的配合和協(xié)調(diào)實現(xiàn)共同目標，最終使個人利益獲得滿足的一種社會交往活動。〔3〕可見，共同目標和個體間的相互配合與協(xié)調(diào)是合作的兩大基本構成要素。

　　龐麗娟等人（2006）通過對北京城區(qū)435名兒童的研究發(fā)現(xiàn)，兒童各類積極行為（幫助、分享、合作、謙讓）與消極行為（推打、罵人、搶奪、招惹）的發(fā)展都存在著較高的一致性，同類行為相互影響，相互促進，作為一個整體共同存在和發(fā)展。也就是說，某一積極行為的發(fā)展會在一定程度上影響和促進其他積極行為的發(fā)展。〔4〕已有研究發(fā)現(xiàn)，個體社會行為的發(fā)生發(fā)展主要受觀點采擇、移情、自我控制和社會交往技能等影響。因此，兒童合作能力的培養(yǎng)目標可以歸納為培養(yǎng)兒童的共同目標認知，增強兒童的移情能力，提高兒童的沖突應對能力。

　　1．培養(yǎng)兒童的共同目標認知作為一種親社會行為，合作能力的發(fā)展是兒童社會化水平的重要指標。阿瑟等人的研究表明，共同目標認知是合作認知的一個重要方面。在強調(diào)個人利益的目標下，兒童意識到個人利益的獲得必須通過與他人的競爭才能實現(xiàn)，進而傾向于彼此競爭；而當面對共同目標時，兒童認識到合作才是最佳選擇，進而傾向于彼此合作。還有一些研究者指出，對合作伙伴的需要的認知有助于兒童增進彼此間的理解，從而表現(xiàn)出適合他人需要的合作行為。

　　2.增強兒童的移情能力移情是指觀察者讓自己站在行為者的立場，并分享行為者的情緒反應。霍夫曼研究證明，移情與親社會行為有密切關系，通過移情訓練，可以增加主體的親社會行為。有學者認為，移情能促進和保持兒童積極的社會定向反應，能在親社會行為形成過程中起到認知提示作用。張其龍（1990）自編了6個單元24個活動的移情訓練課程，對幼兒園中班10名兒童進行了為期8周的移情訓練。與對照組相比，接受訓練的兒童在日常生活中表現(xiàn)出更多的親社會行為，包括分享、援助、安慰等，攻擊性行為明顯減少。這說明兒童的親社會行為會因個體移情能力的提高而增加。〔5〕3．提高兒童的沖突應對能力學前兒童年齡小，自我控制能力較差，教師可以引導兒童掌握一些合作的方法、策略和技能。比如，怎樣向別人提出合作意向；如果出現(xiàn)分歧和爭議，怎樣處理。教師可以通過角色游戲、戲劇表演等方式，將兒童在生活中遇到的沖突事件編成情境故事或戲劇，引導兒童進行討論，從中了解正確的沖突解決方法。

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