幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒多元智能教育教案，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　5月19日上午，加德納教授在北京國(guó)際多元智能研討會(huì)上做了題為“Reflectio  on Multiple Intelligences”（《關(guān)于多元智能的反思》）的學(xué)術(shù)演講。

　　他在報(bào)告中提到，“傳統(tǒng)的智能理論完全忽視了我們大腦的發(fā)展，背離了進(jìn)化論，多元智能理論在這方面給予了特別的注意，注意到大腦的不同部分的功能。傳統(tǒng)的智能理論無(wú)法反映特殊的人群，比如說(shuō)超常兒童、智力障礙兒童、自閉兒童等，這些兒童的智能型態(tài)是很不同的。”

　　同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)當(dāng)把多元智能理論引進(jìn)到學(xué)校教學(xué)時(shí)，要記住教育的方法是多樣化的，并不局限于某一種，他提倡“注重個(gè)體發(fā)展的教育。這種教育不是講自私，也不是說(shuō)追求自我中心，而是說(shuō)我們每一個(gè)教育工作者要在最大程度上了解每一個(gè)兒童，知道他們的長(zhǎng)處和短處，然后更好地提供教育措施，更好地測(cè)量評(píng)價(jià)他們，讓他們能最大程度地發(fā)揮他們的潛能。”

　　“個(gè)體差異是多元智能理論的關(guān)鍵，如果你覺(jué)得每一個(gè)人都是一樣的，就不是多元智力理論的方法。第二，如果你想幫助某個(gè)兒童理解某個(gè)概念和觀點(diǎn)的話，就要從不同的角度來(lái)幫助他，這樣他就會(huì)對(duì)這個(gè)概念有深入的理解。”

　　他并對(duì)老師提出要求，認(rèn)為“老師不應(yīng)該是（課堂的）中心，他應(yīng)該在關(guān)鍵的時(shí)候能夠幫助孩子，給他們一些問(wèn)題的啟發(fā)，為他們提供指導(dǎo)，但是要成功做到這些，是對(duì)我們的一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。”

　　最后，他特別指出“智能本身是中性的，它可以用在好的方面，也可以用在壞的方面。我現(xiàn)在和我的幾個(gè)同事研究的一個(gè)項(xiàng)目叫做優(yōu)善工作（Good Work），優(yōu)善工作有很多的意義，一方面是指優(yōu)秀的智能，有很強(qiáng)的創(chuàng)造力；另外一個(gè)方面又具有道德觀念和社會(huì)責(zé)任感，這兩方面很好地結(jié)合在一起。

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