幼教網(wǎng)整理了幼兒園教師心得，課題案例齊齊的改變，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　課題案例：齊齊的改變

　　情況分析：

　　齊齊是一個(gè)很調(diào)皮的孩子，平時(shí)他是跟爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起生活的，他的家人都知道他是個(gè)調(diào)皮的孩子。在家不聽話時(shí)，媽媽也會(huì)打她，就是爺爺奶奶比較膩寵，對(duì)孫子比較放任，過多的溺愛和縱容致使他養(yǎng)成了任性、蠻橫的性格，在幼兒園玩游戲時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)故意搗亂、搞破壞的行為，致使游戲出現(xiàn)無(wú)序、混亂的情況，老師為之頭疼，小伙伴們也敬而遠(yuǎn)之。在與家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，齊齊媽媽的唯一反應(yīng)就是“回家打一頓”，打完之后又不聞不問，孩子故態(tài)復(fù)萌。這種“不犯錯(cuò)就放任，一犯錯(cuò)就揍人”的教育方式讓孩子出現(xiàn)了行為反復(fù)且變本加厲的情況。

　　觀察一：

　　手工游戲中，孩子們都在忙著用瓶蓋做各種各樣的小動(dòng)物。齊齊手上拿著一個(gè)瓶蓋，并沒有制作小動(dòng)物，而是把瓶蓋當(dāng)做小汽車在桌子上玩。這時(shí)，同桌的小朋友做了很多可愛的小動(dòng)物，受到周圍小伙伴的嘖嘖稱贊。他們臉上笑成了一朵花。誰(shuí)知齊齊跑過來(lái)，“嘩”地一聲把他們的作品扔到地上。樂樂一下急了，沖著齊齊大叫：“你干什么？你干嘛把我們的小動(dòng)物扔掉？”說(shuō)著就抓住了齊齊的衣襟，兩人差點(diǎn)打起來(lái)。老師介入，問齊齊：“你為什么要這樣做呢？”齊齊嘴巴一撇：“不知道！”說(shuō)完就跑掉了。

　　分析及措施：

　　后來(lái)在老師的批評(píng)教育下，齊齊雖然承認(rèn)了錯(cuò)誤，并道了歉，但態(tài)度極其敷衍和不耐煩。看來(lái)，簡(jiǎn)單的說(shuō)教沒有對(duì)齊齊達(dá)到觸動(dòng)的效果。經(jīng)過分析，我們認(rèn)為，齊齊自己沒有能夠完成作品，便對(duì)他人的成果產(chǎn)生了嫉妒心理，做出破壞的行為。根據(jù)中班孩子已有初步續(xù)編故事的經(jīng)驗(yàn)，我便以齊齊的行為為藍(lán)本，讓孩子續(xù)編這樣一個(gè)故事結(jié)尾：“小狐貍奇奇總是將其他動(dòng)物好不容易搭好的窩弄壞掉，大家都很氣憤……”孩子們編出了很多的結(jié)尾：所有的人都不跟小狐貍玩，小狐貍氣死了；警察把小狐貍關(guān)起來(lái)，小狐貍再也出不來(lái)了；動(dòng)物們邀請(qǐng)了大象伯伯，大象伯伯用長(zhǎng)鼻子把小狐貍卷起來(lái)扔到河里淹死了；小鹿把小狐貍帶到一口井旁，小狐貍以為井里還有一只狐貍，掉到井里淹死了。同伴們義憤填膺的情緒和假想的嚴(yán)重后果把齊齊給嚇住了。當(dāng)我問齊齊：“你愿意做這只小狐貍嗎？”齊齊飛快地?fù)u搖頭。在對(duì)齊齊的教育中，“后果假想法”使齊齊意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，知道不能再任意破壞別人的游戲。

　　觀察二：

　　手工游戲中，齊齊先用剪刀剪了剪東西，又用顏料玩。由于速度較快，手一滑，將心蕊的小制作弄臟了。心蕊一下子哭了出來(lái)，齊齊著急地辯解：“我不是故意的，我是不小心的。”說(shuō)完就如無(wú)其事的自己做自己的事情了。

　　分析及措施：

　　這次的事件，齊齊確實(shí)不是故意而為，但他在弄臟了別人的作品時(shí)沒有及時(shí)道歉，而是用辯解逃脫的方法解決問題。在他的潛意識(shí)里，不小心的，就不是犯錯(cuò)誤，因此不需要道歉和承擔(dān)責(zé)任。怎樣才能讓他體會(huì)到自己對(duì)別人造成的傷害呢？我來(lái)到齊齊身旁，對(duì)他說(shuō)：“齊齊，我們一起一次做一個(gè)小貓咪，好嗎？”齊齊點(diǎn)點(diǎn)頭。在我們的努力下，一只可愛的小花貓完成了。齊齊開心地又笑又蹦。我喊心蕊來(lái)看，貌似不經(jīng)意時(shí)，讓心蕊把小貓咪上的瓶蓋弄掉了好多。這下，齊齊傻眼了，只見他氣急之下，雙眼冒火，就要打人。心蕊連忙叫起來(lái)：“我真的不是故意的！再說(shuō)，你剛才還把我的東西弄臟了呢！”無(wú)言以對(duì)的齊齊委屈得眼淚都要出來(lái)了。我一邊安慰他，一邊說(shuō)：“把別人辛辛苦苦做的東西弄壞，真不應(yīng)該。”“情感體驗(yàn)法”使齊齊感受到了自己的無(wú)序行為給別人帶來(lái)的傷害，讓他從主觀上不愿意破壞別人的游戲。

　　觀察三：

　　媛媛和涵涵在用瓶蓋做小青蛙，齊齊在一旁觀看。誰(shuí)知不一會(huì)兒，齊齊卻伸手將拍好的瓶蓋弄亂，甚至還拿走了媛媛的瓶蓋。媛媛大叫起來(lái)，“你干什么？快還給我！”涵涵也追著他不放。老師問起原因，齊齊說(shuō)：“媛媛做的時(shí)候沒有按照老師的要求做。”

　　分析及措施：

　　齊齊這次的“搞破壞”其實(shí)是對(duì)媛媛不遵守規(guī)則的不滿，說(shuō)明他有遵守規(guī)則和維護(hù)秩序的意識(shí)。但由于方式比較直接和武斷，因此遭到反感。在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我請(qǐng)齊齊將他的發(fā)現(xiàn)在集體前講述出來(lái)，表?yè)P(yáng)他懂得規(guī)則，告訴他可以提醒但是不可以動(dòng)手。鑒于他現(xiàn)在的表現(xiàn)，請(qǐng)他做“小老師”，將遵守規(guī)則的“好孩子”和已完成的“好作品”找出來(lái)，并發(fā)放小貼花。齊齊拿著貼花紙，努力尋找著自己的目標(biāo)。他小心翼翼在班上繞來(lái)繞去，努力不碰到別人的作品。孩子們對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了變化，他自己也充滿了驕傲，并極力控制著自己的行為。“委以重任法”強(qiáng)化了齊齊的遵守規(guī)則的行為，讓他體驗(yàn)到遵守秩序以及受到同伴歡迎的美好感受。

　　觀察四：

　　齊齊和聰聰在合作拼飛機(jī)，兩人分別從兩邊往中間拼。齊齊找到一個(gè)紅色的瓶蓋，聰聰伸手奪了去，說(shuō)：“這是我這邊的。”齊齊“砰”地一聲站起來(lái)，大聲說(shuō)：“不對(duì)，是我這邊的！”見聰聰不給他，便一把揪住聰聰?shù)囊路�，兩人就要�?zhēng)奪起來(lái)。這時(shí)，齊齊轉(zhuǎn)頭看看不遠(yuǎn)處的老師，率先松了手，對(duì)聰聰說(shuō)：“那這樣吧，你看你要放在哪里，我看看好不好看”聰聰順利拿到拼圖，試了多次都覺得不是很好。齊齊一把搶過來(lái)，放在飛機(jī)的尾部做尾翼。他得意地說(shuō)：“看，這樣是不是比較好看呀！”

　　分析及措施：

　　從這次齊齊的行為來(lái)看，雖然在處理問題時(shí)還不免有爭(zhēng)奪的現(xiàn)象存在，但他能夠想出“你先試試我再來(lái)”的辦法，顯示出他已經(jīng)有了自我控制和忍讓的意識(shí)，能夠動(dòng)腦筋想辦法解決問題。我在集體前大大表?yè)P(yáng)了齊齊的行為，鼓勵(lì)他以后遇到這種情況繼續(xù)動(dòng)腦筋解決而不動(dòng)用武力。看到自己的行為受到了肯定，還被老師作為榜樣讓大家學(xué)習(xí)，齊齊激動(dòng)得臉都紅了。晚上，我把齊齊的進(jìn)步用喜報(bào)的形式告知了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)感激不已，并表示一定配合幼兒園教育，共同培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。“及時(shí)肯定法”使齊齊對(duì)自己的努力充滿了信心。在今后的教育中，我要繼續(xù)觀察齊齊的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，強(qiáng)化他遵守秩序的意識(shí)和行為。

　　效果：

　　經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)齊齊小朋友有了很大的進(jìn)步：與好朋友一起玩耍時(shí)不再故意搗亂、搞破壞。玩玩具時(shí)學(xué)會(huì)了與同伴商量。贏得了好朋友的掌聲。雖然在處理問題時(shí)還不免有爭(zhēng)奪的現(xiàn)象存在，但他已經(jīng)在努力積累和同伴相處的經(jīng)驗(yàn)。相信在教師、家長(zhǎng)有意識(shí)的培養(yǎng)之下，在今后的交往中，齊齊的行為習(xí)慣會(huì)越來(lái)越好。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看