設計意圖：由于低年級學生剛剛入學不久，注意力比較分散，40分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。根據學生活潑、好動、愛玩的特性，在教學中穿插了“送信”的游戲，讓學生在游戲中學習，既活躍了課堂的氣氛，又吸引了學生的注意力。整節課“由扶到放”，利用學生已掌握的方法，通過小組合作，當小老師等方式引導學生進行自學，調動學生學習的積極性，培養他們主動探究的能力。

　　三、指導書寫

　　引言：同學們，你們能準確地拼讀這些音節嗎？(mínɡ liànɡ)

　　1.說說他們是由哪些拼音組成的。

　　2.請同學們仔細觀察，四線格里的拼音朋友都占哪一格呢？教師范寫，邊寫邊提示：(課件出示拼音寫法，教師范寫，學生書空。)寫一個音節的幾個字母要靠緊一些。

　　3.學生自己試著在四線格中進行書寫，教師巡視，糾正書寫姿勢、執筆方法。教師提醒學生要寫緊湊。(提示：同學們寫字時，身要正，肩要平，臂放開，足要安。)

　　4.在實物投影上展示學生作業，寫得好的給予鼓勵，寫得不好的給予指正。

　　5.修改自己書寫的音節，同桌互查書寫是否正確規范。

　　設計意圖：本環節指導小學生在認讀的基礎上進行書寫的練習，有張有弛，有靜有動，使課堂充滿了靈氣。及時評價學生的作業成果，引導小學生自我評價，開放互動，是以學生為主體的最佳體現。

　　四、布置作業

　　1.制作關于anɡ、enɡ、inɡ、onɡ、yinɡ小卡片。

　　2.在四線格上書寫anɡ、enɡ、inɡ、onɡ、yinɡ各兩個。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.創設“小兔采蘑菇”活動情境：出示情境圖，上面畫著美麗的樹林，綠油油的草地上“長”了許多蘑菇，這些“蘑菇”后面寫著含有后鼻韻母的音節，請學生戴上小白兔的頭飾來采蘑菇，然后帶領大家讀。

　　2.過渡：在這美麗的森林里，小動物們正在做運動呢！我們去看看他們都在干什么呢？

　　二、鞏固拼讀

　　1.請看插圖，說說圖上都有誰呀？他們在干什么？你能用幾句話說清楚嗎？

　　2.相機出示圖中的音節和詞語：游泳yóu yǒnɡ、騎自行車qí zì xínɡ chē、打乒乓球dǎ pīnɡ pānɡ qiú。

　　3.你能讀一讀嗎？

　　(1)學生自由拼讀。

　　(2)指名拼讀，開火車讀，齊讀。

　　(3)你能試著用這些詞語說一句話嗎？同桌之間練習說，集體交流，互相評議。

　　設計意圖：利用插圖輔助教學，敘述圖中內容，找出音節，采用自由讀、指讀、開火車讀、齊讀等多種方式，鞏固拼音，給學生以足夠的信心，激發學生學習的積極性。同時，對學生進行說話訓練，培養學生的口語表達能力，突出學生的主體地位。

　　三、認識生字

　　1.出示生字：車。這個生字你認識嗎？

　　2.你有什么好辦法能把它記住呢？

　　3.給這個生字寶寶找個朋友吧！

　　4.你能用這個生字說一句話嗎？和你的同桌先互相說一說。然后全班交流、評議。

　　設計意圖：在學生拼讀的基礎上識字，注重擴大學生的學習內容和知識面，指導學生采用多種識字方法，使之達到自主識字的目的，并形成能力，提高學習普通話的效率。

　　四、學習兒歌

　　1.談話激趣：我們把漢語拼音全部學習完了。以后，我們就可以借助拼音讀更多的詩歌和故事啦！

　　2.老師現在就有一首很有趣的兒歌，你想讀嗎？

　　3.學習兒歌《兩只羊》。

　　(1)出示兒歌，學生找出認識的字母和音節，自己讀一讀。

　　(2)學生看圖聽老師范讀兒歌。

　　(3)領讀、齊讀、表演讀。(適當地加上活潑的動作)

　　(4)小朋友，你從兒歌中讀懂了什么呢？

　　(5)引導思考：這兩只小羊做得對不對？請學生發表自己的看法。

　　4.認識生字：羊、走、也。

　　(1)你有什么好辦法能把它們記住嗎？

　　(2)給這幾個生字寶寶找個朋友吧！

　　(3)你能用這幾個生字各說一句話嗎？先和你的同桌說一說。然后全班交流、評議。

　　設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。在借助拼音讀兒歌的基礎上，引導學生談一談讀懂什么，有什么看法，讓學生通過讀，有所感悟和思考，懂得做人的道理。

　　教學反思

　　1.由扶到放，注重方法。

　　學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，不僅要注重知識與能力，也要注重過程與方法。在本節教學中，教師努力做到了能扶的扶，能放的放，采用了“先扶后放”逐步放手的方法，按照“發現—探究—實踐”的過程，引導學生運用已有知識探究新知，學生在整個探究過程中，保持了極大的學習興趣，讓學生的潛能得到了發揮，品味到了成功的喜悅。

　　2.學以致用，走向生活。

　　學習的目的在于運用。教學中教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，這極大地激發了學生學習的熱情。在教學結束時，還通過游戲引導學生說說音節，引導學生們在生活中學習、實踐，這些喚起了學生的生活體驗。

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