幼教網整理了關于幼兒社會培養論文論文《論語言活動中幼兒的主動性教育價值》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　語言是人的重要能力之一，在社會生活中發揮著不可替代的作用。語言在兒童發展中極為重要的地位，語言、兒童的語言以及語言教育應當是教育關注的最重要的課題之一。幼兒時期語言尚未發展成熟，是語言學習的關鍵時期，需要在這一時期大力發展語言能力。《綱要》中“語言教育目標”第四條規定：“喜歡聽故事、看圖書”。幼兒能夠喜歡欣賞文學作品，交好地理解文學作品內容，初步感知不同類型文學作品的特點和構成，培養對藝術語言的敏感性。

　　關于語言的主動性，人們從不同的角度進行了豐富多樣的分析。語言的主動性具有愉悅情緒，陶冶情趣，傳成視角藝術，在提高幼兒的審美能力，發展美感具有不可代替的作用。如何從教育的角度，特別是兒童心理發展的角度，深入挖掘語言活動主動性的價值，則是我們當前愉儀活動教育實踐中值得關注的重要問題。

　　主動性地學習包含三方面的內容：一是幼兒形成主動學習和探究的態度與傾向；二是在學習中充分發揮幼兒的主動性與積極性，形成主動學習的習慣；三是讓幼兒掌握一定的學習與探究的方法，提高其主動學習的能力，從而幼兒的主動性，語言是幼兒與周圍世界溝通、交通的工具，因此，語言的學習和發展，對幼兒有非常重要的意義，如何發揮幼兒在語言學習活動中的主動性，促使其語言能力的最佳發展，首行要遵循完整的，有意義的原則，從教材的選擇及合理地確定教育目標，設計活動思路入手，挖掘幼兒的學習動機，調整師幼互動過程，使教師成為幼兒學習的支持者，合作者，引導者，為幼兒提供主動學習的基本條件，從而最大限度地發揮幼兒在語言學習活動中的主動性。語言活動中需要情感、觀擦、想象、思維等諸多心理因素共同參與，因此，發展幼兒語言主動性的過程也是發展幼兒心理能力過程。但是在早期教育中，發展幼兒語言主動性還沒有被家長和教師重視，一個本身蘊涵教育價值的語言內容，只用十幾分鐘就草草結束，沒有進行深入挖掘，這樣大大削減教育價值。

　　一、首先，在選擇語言活動的材料時，應該全面、準確地分析其中的文化蘊涵和審美情調

　　幼兒園的語言教育有三大功能：語言學習和發展、文化啟蒙教育和審美教育，而語言文學教育的材料作為一個整體來看，有著豐富的內涵，某一個具體材料，則有不同的側重點，從幼兒的發展需要來考慮，可以分為五類：1、認知發展類；2、情感陶冶類；3、意志品質形成類；4、行為培養類；5、語言表達訓練類。另外，在語言文學作品中還滲透著審美感知，審美情感，審美想象，如果我們能準確地把握作品文化蘊涵和審美情調，根據教育的實際需要選擇活動材料，引導幼兒全身心地融入到作品藝術情境和氛圍，身心愉悅地作品的美，那么幼兒學習的主動性就能得到充分發揮，愛美是人類的天性，凡是美的東西幼兒都喜歡。因此，我們可以充分應用語言文學作品中的語言美、韻律美、意境美、意趣美……來引發幼兒共鳴，提高興趣。如兒童詩《捉謎藏》，優美的語句，孩子所獨有的奇特想象，加上教師又營造背景音樂，把孩子們帶進了優美的意境，使他們思緒飛舞，教師進一步的啟發：聽了這段兒童詩，你有什么感受？你最喜歡它的哪一句話？為什么？于是，孩子們幾乎可以把詩中所有句子都說出來，有的喜歡這一句，有的喜歡那一句，并談了自己的感受，對美的喜愛和理解，使一首很抽象的散文詩很輕松的就融入了孩子們的理解和記憶中，在許多童話故事、童話詩中也有非常美的意境、語言優美、深刻積極的教育意義，別是一些世界名著童話書，提供給幼兒主動講述，陶冶情操。

　　二、全面準確地分析教材，使活動設計的思路和教育指導的策略更清晰、合理，從而幫助幼兒提高學習的主動性

　　選定教材后，還需全面準確地分析教材，充分考慮設計活動過程，靈活掌握教學法，盡是使活動過程游戲化，特別是在中、小班，幼兒園的語言教育活動所采用的材料中，大多數是有情節的，如故事，敘事詩、看圖講述、情景講述、生活經驗講述等，我們可充分利用其情節結構的起伏性，真實性和有趣性，根據幼兒年齡特點，把教育過程游戲化，讓幼兒親自參與，使教育活動的設計更貼近幼兒的接受心理和表達水平，從而激發幼兒主動參與的興趣。例如，大班童話故事《白雪公主和七個小矮人》，曲曲折折的情節，一次又一次的懸念總吸引得幼兒流連忘返，教師這樣設計，在完整聽故事后，師生一起布置故事場景，幼兒在教師的指導下親自執掌故事中的人物，學說人物間的對話，幼兒興趣有增，全身心地融入了故事的情節發展中，對故事的記憶和理解更深刻了，同時，孩子們的表現潛力和創造性也得到了挖掘。

　　三、走出語言培養的誤區，調動幼兒參與語言活動的積極

　　培養幼兒連慣性、完整性語言是幼兒語言學習是非常重要的理解和實際運用，因此，在語言的學習活動中，應盡量使用語言的完整性，但在語言活動的設計中，教師往往只偏重某一句式或某語言目標的完成，總要求孩子在回答老師提高時使用完整的語言，但盡管老師一再強調要用完整、連續的語言回答，但是大多數情況下，幼兒還是我行我素——用口語回答老師，在這種情況下，很多老師都會用挑剔的眼睛看待孩子，并苦口婆心地強調“要說完整話”，但效果依然欠佳，在這種情況下同，孩子說話的自信和愿望也受到了嚴重的挫折，失去了學習的主動性。其實，沒有必要刻意去要求幼兒生搬硬套各種語言模式，因為語言具有一定的習慣性，在特定的環境中對話、交談。說話完整只是語言規范的要求之一，用規范的語言講述，才是語言活動目標中長期的，持久的任務，而且這開不是一朝一夕或一次活就能完成的，甚至應該說，一個人從出生至成人，從未間斷過對語言的學習。實際上，再次語言活動的目標都不是一樣的，語言學習是一個綜合的、連續的、長期的過程。因此，教師在組織和語言活動時，最主要的任務是：調動幼兒參與語言活動的積極性，滿足幼兒說話的愿望和要求，多給幼兒鼓勵，多給幼兒創造說話的機會，還有一點最重的是：教師一定要做到語言規范，完整、簡潔、明了，做好幼兒的語言表率（例如：教師出示圖片‘鳥’，問幼兒“這是什么？”要求幼兒回答：這是一只鳥，但幼兒幾乎都不會用一句完整的話來回答，大部分孩子的回答都是：一只鳥，在這樣對話式的提問，幼兒做這樣的回答并沒有錯，如果有問題，只能是教師語言環境設計方面的問題）。

　　四、為創設寬松的語言交流環境

　　促進幼兒的語言發展，除需要組織專門的語言活動外，還必須為創設良好的學習和運用語言的環境，實踐表明，創設平等、寬松的語言交流氛圍，使幼兒想說、敢說、有時間說、有地方說，有交流的對象，主動地運用語言，能有效地發揮幼兒的主體性，促進幼兒的語言的發展，具體可嘗試從以下幾方面入手。

　　1、堅持每天和每個幼兒交流，教師雖然是有意識地與幼兒溝通、交流，但幼兒可感到隨自然地與老師聊天，這種交流，一方面有助于教師動態地了解幼兒的語言發展變化，另一方面有助于增加幼兒與老師交流的機會，激發幼兒樂于表達，敢于表達的興趣和愿望。另外，還可用在班里設置語言活動角，自制電視，設計一個每天廣告詞等方式，讓幼兒把每天在電視上看到或自己想到的廣告詞，在電視在講給大家聽，在活動區中開展“我做小老師”活動，讓幼兒模仿老師的語言給小朋友復習學過的知識技能，只要我們動腦筋，就可找到很多可激發幼兒語言積極性的途徑。

　　2、注意不打斷的講述和他們之間的交流，尊重幼兒說話的權力，如當幼兒在講述時，即使發現他的用詞不適當或是內容不正確，也不應該立即打斷進行糾正，而應等幼兒講完后再進行討論、糾正，這樣，既保證了幼兒講述的完整性，也不傷孩子的自信心，幼兒與幼兒之間的交流也是幼兒學習語言的途徑之一，幼兒之間的談話內容非常廣，他們交談時所用的詞

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