幼教網整理了了關于幼兒語言教育論文《全語言教學理論探索》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　在戶外游戲時段增加讀寫材料。全語言教育家指出幼兒功能性書寫的需求，尤其是做表格及書寫指示的需求，會延伸到戶外游戲中。

　　全語言已成為國際幼兒語言教育的代表性理論，并“在美國、加拿大等國引起了教育改革運動，成為幼兒及小學課程的一股潮流”。“whole”的原意是“所有的、完整的、完全的”，是針對語言及語言學習而言的，這個詞很好地體現了該理論的核心精神——語言是完整的、整體的，不可分割成孤立的語音、字、詞和句子片斷；語言的學習也是完整的，應包含對學習者個人有意義的語言而不可被劃分成內容或技巧的部分；語言的學習應在完整的情景、真實的言語實踐中，在完整的語言觀的統領下通過整合的語言學習逐漸建構起來。研究全語言將為我們更好地理解我國幼兒語言教育提供理論基礎和可以借鑒的實踐模式，并發現其對我國幼兒語言教育的啟示。

　　一、全語言教學理論的理論基礎全語言理論受主張自然的、以兒童為本位的教育哲學觀、主張整體化的課程觀、兒童語言獲得理論及生成讀寫的影響，尤其是后兩者對全語言的形成與發展影響較大。

　　(一)主張自然的、以兒童為本位的教育哲學觀全語言主張自然的、以兒童為本位的觀點可追溯到盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾和杜威的教育思想。盧梭認為教育應以兒童為本位，順應自然。裴斯泰洛齊主張教育應讓兒童獲得直接的經驗，使其各項能力得到自然均衡的發展。福祿倍爾認為教育的功能在于引導幼兒天賦能力的發展，發展其內在的本性與潛能。杜威主張教育的本質就是生長，兒童的生長應以兒童為中心，依照其興趣與能力來培養，并注重做中學。

　　(二)主張整體化的課程觀對全語言課程的整合觀有很大影響的是杜威的課程觀點。杜威認為學校應重視課程整體化教學，應把數學、歷史等科目聯系起來，并按照這些科目在現實生活中發生聯系的方式來組織。

　　(三)兒童語言獲得理論兒童語言獲得理論認為語言的獲得是建構的過程，這為全語言教學提供了堅實的理論基礎。該理論認為語言的獲得既需要先天的語言能力和一定的生理成熟與認知的發展，更需要在交往中進行；兒童是積極主動的語言建構者，語言既不是天生的，也不是學習得來的，而是在兒童的當前認知機能與當前語言和非語言環境相互作用的過程中不斷建構的；語言獲得和通過語言學習是統一的。

　　(四)生成讀寫(EmergentLiteracy)新西蘭學者瑪麗·克雷(MarieClay)1996年在其博士論文《生成的閱讀行為》(EmergentReadingBehavior)中第一次使用了“生成讀寫”一詞。持生成讀寫觀的研究者認為“Emergent”即“生成性”這個詞很好地體現了生成讀寫的核心精神：成為能讀會寫的人是一個連續的生長過程。古德曼(YettaGood—man，1986)曾將這個過程形象地比喻為“不斷成長的大樹”。

　　生成讀寫的主要觀點如下：

　　1．兒童學習讀寫和學習口語一樣是在生活中進行；2．讀寫發展是一個社會歷程，人際互動關系是幼兒早期讀寫發展的社會基礎：

　　3．幼兒是讀寫學習的主動的參與者和建構者；4．閱讀和書寫相互關聯發展。

　　二、全語言教學理論的特點(一)完整性完整性是全語言教學理論的核心，指的是語言本身的完整性和語言學習歷程的完整性。、1．語言本身的完整性全語言理論認為學習語言首先要保留語言本身的完整性，傳統語言教育的由下而上的學習觀(學會了每一個部分，就學會了整體)，強調學習語言的細節，忽視意義的溝通??這都是與孩子們先前由口頭語言經驗所發展出來，有關如何寫具有功能性的完整文章的概念前后矛盾的。因此，全語言幼兒園提供給幼兒完整的語言材料，例如，完整的句子、文章、語言事件的對話等，強調通過完整的文學作品來陶冶幼兒的情操，使幼兒獲得信息及完整文章的概念。其次，全語言理論認為，每一種語言形式對使用者而言都是一組可貴的語言資源；說話方式不同的4月1．人，語言能力并非有高下之分。

　　因此，要保留語言的完整性，不能因為說鼯者缺乏社會地位，就不認同某些語言、方言和特定的語言形式。

　　2．語言學習歷程的完整性全語言教育家認為聽說讀寫的發展是不可分割的，是統整的。例如，古德曼曾指出所謂必須先學會閱讀，然后才能學習其它事物，是一種錯誤的說法。幼兒借著語言學習各項事物的時候，同時也學會了聽說讀寫，以及語言本身的形式結構。這三件事同時發生，而且發生在真實的語言事件中。因此，全語言幼兒園讓孩子因為需要而從事聽說讀寫的活動，進行整體教學。

　　(二)真實性真實性是全語言的本質．包括語言本身的真實性和語言學習的真實性。

　　1．語言本身的真實性全語言認為傳統的語言教育提供給幼兒的是屬于他人經驗的語言，與幼兒的實際生活不相干，不具任何社會功能；應提供給幼兒屬于自身經驗的，與其自身相關的、具有社會性功能的語言。

　　2．語言學習的真實性在全語言幼兒園里，全語言教師采用的是來自于生活的各式各樣真實的材料，并讓幼兒在參與閱讀及寫作的真實情境里，自然地學到閱讀及書寫的概念。在全語言課程中這種真實性主要表現在讓幼兒在各種活動中，特別是游戲中自然地獲得語言。

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