另外，時(shí)下我們比較注重創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)室里的各個(gè)游戲區(qū)域．其中的游戲物品是一種有效的幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)操作材料：它們可以作為數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的操作材料，也可以是數(shù)學(xué)延伸活動(dòng)供幼兒操作的探索材料．如數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)里的數(shù)學(xué)畫(huà)冊(cè)、筆、剪刀、圖片、數(shù)字卡片、實(shí)物卡片、玩具等，探索角里的玻璃珠子、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、萬(wàn)花筒、電話機(jī)、棋子、拼圖、迷宮等；小超市里的糖果、蔬菜、水果、餅干、飲料瓶等；醫(yī)院里的各種藥品盒子、瓶子和醫(yī)療設(shè)備（聽(tīng)診器、針筒等）；娃娃家的小床、娃娃、椅子、桌子、餐具等，音樂(lè)角里的圓舞板、喇叭、小鈴鐺、沙球等------，都可作為數(shù)學(xué)材料讓幼兒自由探索和操作，從中獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，提高幼兒的觀察能力、思維能力和操作能力，而且還能增進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

　　三、幼兒手中出材料

　　《綱要》中“科學(xué)”部分明確指出：“要讓幼兒運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)”。幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)不僅要求傳授給幼兒初淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且應(yīng)培養(yǎng)幼兒的初步的數(shù)學(xué)技能和能力。因此，我們可以通過(guò)有意識(shí)的組織和引導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)看、想、提問(wèn)、尋找、自己動(dòng)手或請(qǐng)成人幫助獲取需要的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料比起由教師為他們準(zhǔn)備好的現(xiàn)成操作材料，在操作過(guò)程中更能吸引他們的注意及調(diào)動(dòng)他們對(duì)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。如：每次幼兒從家里帶來(lái)廢舊物品時(shí)教師可以抓住機(jī)會(huì)組織幼兒觀察、比較廢舊物品（大小、形狀等）從中獲得相關(guān)的知識(shí)；數(shù)學(xué)活動(dòng)中提供由他們自己從家里帶來(lái)的空瓶子（如茶葉罐、飲料瓶、薯片罐、牙膏盒等）通過(guò)觀察比較來(lái)獲得長(zhǎng)短、粗細(xì)、大小等知識(shí)；認(rèn)識(shí)幾何圖形可以組織幼兒自己制作圓形、三角形、正方形，同時(shí)可以得用這些材料引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序、分類(lèi)、點(diǎn)數(shù)、計(jì)數(shù)等數(shù)學(xué)方法；讓他們?cè)趫D書(shū)上尋找數(shù)字（學(xué)過(guò)的和沒(méi)學(xué)過(guò)的），并把它們寫(xiě)或畫(huà)下來(lái)用于學(xué)習(xí)數(shù)物匹配，同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們回到家里去尋找某種圖形相似物，并帶到幼兒園，可提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移能力等等。由幼兒自己提供的數(shù)學(xué)操作材料擺在幼兒面前時(shí)，會(huì)讓他們倍感親切，并樂(lè)意去觀察、操作、探索，從而使他們有效獲取數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　幼兒進(jìn)入形式運(yùn)算階段前，對(duì)客體的操作對(duì)他們的邏輯思維的發(fā)展是至關(guān)重要的。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，操作實(shí)物具有決定性意義。知識(shí)在原本上既不是從客體發(fā)生的，也不是從主體發(fā)生的，而是在主體和客體之間相互作用中發(fā)生的，要促成主客體的相互作用就要為幼兒提供有效、豐富、適宜的材料，引發(fā)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)、積極探索，促使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從而體現(xiàn)《綱要》“總則”中提出的“使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”的要求。

 

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