幼兒丙：5塊錢比四塊錢買的東西多，所以5比4大……

　　本來是一個很平常的問題，因為幼兒充分參與到了教學中，在題目上做了一篇不小的文章，使得幼兒的多種能力得到培養，從而使教學充滿了生機。

　　2、分組討論。這是以幼兒分組活動為主的形式，教師在活動中要巡視、指導、了解信息，對幼兒的研究給予鼓勵或肯定。在這一形式中，幼兒參與的機會更多了，他們可以圍繞問題進行合作研究、分析，然后提出逐組的意見在全班討論，同時對其他小組的意見進行評價。如在“比較紙條的長短”的教學中，讓幼兒討論，說一說怎樣使紙條一樣長，有的幼兒說：“把長的撕掉一塊兒”；有的幼兒說：“把短的接上一塊兒”……教師為幼兒創設了一個充分研究討論的空間，幼兒也就在互相討論中自己找到了解決問題的方法。

　　3、實物操作活動。這是在教師的指導下，通過操作小學具等實物讓幼兒共同參與的形式。在這樣的活動中，通過動手、動口、動腦把幼兒所有的感官都調動起來，是一種很有價值的參與形式，這種形式不僅有利于幼兒把知識與技能結合起來，發展其各種能力，而且也有利于提高幼兒學習數學的興趣。

　　三、強化創新意識

　　1、充分相信幼兒的創新潛能。美國心理學家吉樂福特說過：“創造性再也不必假設為僅限與少數天才，它潛在地分布在整個人口中間。”我國的章志光教授也說過：“從可能性來看，任何一個政黨，有智力的人都有創造力，即潛在的創造力。”人人都有創造欲，人人都有創造潛能，幼兒也不例外。作為幼兒教師，絕不能認為幼兒只能接受而不會創造，輕視他們的創造潛能。其實，我們在“七巧板”游戲中幼兒用圖形拼貼出了很多教師也沒有拼貼出來的圖案，有輪船、****等等，這充分體現了幼兒的創新潛能。

　　2、熱情鼓勵幼兒的創新精神。幼兒在活動中表現出來的創造精神和創造力是十分難能可貴的，我們一定要及時給予鼓勵，絕不能漠然置之。例如：在學習“圓柱體”時，有的幼兒用紙卷成紙筒，告訴我說：“這個也是圓柱體。”我對這個孩子進行了表揚和肯定，告訴他，他的想法很好。

　　3、愛護幼兒的創新萌芽。幼兒的創新活動一般是低層次的，由于受已有知識和生活經驗的局限，在活動中表現出來的創新精神往往是幼稚的，他們提出的問題和解決問題的方案常常是不完善的、不成熟的，有時甚至是錯誤的、荒唐可笑的。但我們絕不能責備，更不能挖苦指責，不能抑制、抹煞他們的發現，而應盡量找出其閃光點并給予肯定，愛護他們長出的創新萌芽。如在“認識梯形”的教學中，圖上有個倒放的梯形，有個幼兒說：“老師，梯形翻了個跟頭。”這名幼兒的想法很有新意，我當即表揚了他。

　　4、追求教學創新。教師時時追求自己的教學創新，是培養幼兒創新精神、創新能力的最有效途徑。教師的思想和行為，直接影響著幼兒的成長，因此，教師自身的創造性極為重要。教師有自己的個性、動機及方法，教師必須真正具有正確、突出的創造能力，并愿意在創造教育中努力培養和創造人才。

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