幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒藝術(shù)類論文《情境法在小班幼兒繪畫教學(xué)中的運(yùn)用》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　內(nèi)容摘要:小班幼兒的繪畫處于涂鴉晚期，有其階段性的特點(diǎn)和價(jià)值。在眾多的教學(xué)方法中，情境法是最適合小班幼兒的繪畫教學(xué)。運(yùn)用情境可催生小班幼兒有目的的涂鴉動(dòng)機(jī);借助情境語言可以傳達(dá)教師對(duì)幼兒的作畫要求;利用情境可激勵(lì)幼兒分享自己的繪畫成果;多元情境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒繪畫提供了更自由廣闊的表現(xiàn)空間。教師在情境創(chuàng)設(shè)中要注意情境的新穎性、情境內(nèi)容的實(shí)用性和情境創(chuàng)設(shè)方法的啟發(fā)性，明確情境存在的意義在于更好地服務(wù)于具體的繪畫活動(dòng)目標(biāo)，為小班幼兒提供一個(gè)更自由、更快樂的涂畫天地。

　　關(guān)鍵詞：繪畫教學(xué);情境法;小班幼兒;涂鴉

　　前蘇聯(lián)教育家德寥莫夫曾說：“并非所有的兒童都會(huì)作詩和唱歌，但是所有的兒童都會(huì)畫畫。”[1]繪畫是兒童感知世界的一種方式，是兒童自我表達(dá)的一種語言，也是兒童成長(zhǎng)生活的一種需要。兒童的繪畫行為是由手部動(dòng)作發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。我國(guó)學(xué)者屠美如在其1991年出版的《學(xué)前兒童美術(shù)教育》一書中，將兒童的繪畫發(fā)展分為以下幾個(gè)階段：涂鴉期(1.5-4歲)、象征期(4-5歲)和概念畫期(5-8歲)。每個(gè)兒童都遵循這個(gè)繪畫成長(zhǎng)的必然規(guī)律，即從涂鴉期到象征期再到概念畫期，并按照這一規(guī)律持續(xù)性地成長(zhǎng)。與此對(duì)應(yīng)，小班幼兒年齡在3-4周歲，他們的繪畫正處于涂鴉期。

　　一、小班幼兒繪畫的特點(diǎn)和繪畫教學(xué)的價(jià)值

　　(一)小班幼兒繪畫的特點(diǎn)

　　涂鴉指的是幼兒從一歲半左右由于能夠獨(dú)立行走，用手進(jìn)行探索變得更為自由。這時(shí)候他們喜歡到處隨意地涂抹，在紙上、墻上、地面上畫點(diǎn)畫線，這是幼兒的感覺和動(dòng)作有了一定的發(fā)展和協(xié)調(diào)之后對(duì)周圍環(huán)境作出的一種新的探索，是一種無目的的手臂動(dòng)作練習(xí)，涂鴉是幼兒繪畫的最初階段。小班幼兒處于涂鴉期的尾聲，他們的繪畫表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)：

　　1.無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意開始萌芽。一形多義是這個(gè)時(shí)期幼兒繪畫的主要特征，圓圈是這個(gè)時(shí)期最具有代表性的涂鴉符號(hào)。

　　2.個(gè)體生理、心理發(fā)展速率的不盡相同，使幼兒之間的差異較大，但隨著幼兒動(dòng)作逐步精細(xì)化，幼兒之間的差異將會(huì)漸漸縮小。

　　3.偏愛鮮艷明亮的顏色，能區(qū)分3-4種或更多差異明顯的色彩，但對(duì)顏色深淺尚不敏感。

　　4.空間知覺開始萌芽并逐步發(fā)展，思維由缺乏目的性向穩(wěn)定性逐步過渡。

　　5.喜歡擺弄新奇、易操作的繪畫工具和材料，只關(guān)注擺弄的過程，對(duì)結(jié)果不在乎。運(yùn)筆由手臂控制逐漸過渡到手腕控制，操作材料的能力逐步增強(qiáng)。

　　(二)小班幼兒繪畫教學(xué)的價(jià)值

　　涂鴉是小班幼兒喜愛的一種藝術(shù)游戲活動(dòng)。幼兒從涂鴉中可以獲得一種滿足感，他們不受拘束地大膽發(fā)揮自己的想象力，用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線和圖形來表現(xiàn)自己的喜、怒、哀、樂。涂鴉也是小班幼兒的一種創(chuàng)造性的游戲方式。幼兒的觀察、記憶、注意、想象和思維能力等都能在涂鴉的過程中得到提升。小班是幼兒的涂鴉的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)教師若根據(jù)小班幼兒的身心特點(diǎn)科學(xué)地組織繪畫教學(xué)會(huì)對(duì)幼兒心智的成長(zhǎng)和未來美術(shù)能力的發(fā)展大有益處。

　　1.促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒在涂鴉過程中需要有視覺的配合及觸覺的控制，盡管小班幼兒在涂鴉初期的手眼協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，只能是點(diǎn)、線的混沌狀態(tài)，但經(jīng)過反復(fù)的鍛煉幼兒的動(dòng)作逐漸趨于靈活。通過教學(xué)活動(dòng)幼兒能初步認(rèn)識(shí)繪畫的工具和材料，學(xué)會(huì)辨別紅、黃、藍(lán)、綠、橙等幾種基本的色彩，開始感受到直線、曲線、折線及各種線條的變化。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)幼兒對(duì)于要畫的事物會(huì)積累一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠自覺主動(dòng)地觀察事物的粗略特征。小班后期的涂鴉作品開始有形出現(xiàn)，幼兒常常一邊畫，一邊自言自語地說明自己所畫的東西，有時(shí)甚至?xí)�為自己的作品命名。這說明幼兒的形象知覺、大小知覺和空間知覺已有所發(fā)展，幼兒的各種認(rèn)知能力正在這個(gè)過程中逐步完善起來。

　　2.推進(jìn)幼兒審美能力的提升。小班幼兒在命名涂鴉階段逐漸能夠?qū)Ⅻc(diǎn)、線以及各種簡(jiǎn)單的圖形加以組合，并開始有對(duì)他們命名的涂鴉作品進(jìn)行涂色的沖動(dòng)。他們大多喜歡用鮮艷明亮的色彩給作品涂色，這說明小班幼兒已經(jīng)對(duì)涂鴉有了審美體驗(yàn)。此時(shí)教師通過有目的、有系統(tǒng)的繪畫教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的審美環(huán)境，選擇符合幼兒興趣和需要的繪畫內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒感知繪畫對(duì)象的審美特征，為幼兒創(chuàng)設(shè)松愉快的繪畫氛圍等，讓幼兒就在對(duì)繪畫工具和材料的操作過程中產(chǎn)生審美愉悅，在快樂的涂畫過程中提升自己的審美能力。

　　3.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。美國(guó)的美術(shù)教育家羅恩菲爾德指出：“創(chuàng)造性是人類所具有的本能，它是我們解決和表現(xiàn)生活困難的主要直覺，兒童尚未學(xué)習(xí)如何去使用它以前，就懂得使用。”[2]小班幼兒的思維非常活躍，往往會(huì)有許多奇思妙想，通過繪畫活動(dòng)大膽、夸張地表現(xiàn)出來。但這種藝術(shù)創(chuàng)造如果不正確地加以引導(dǎo)，就會(huì)不經(jīng)意地被扼殺掉。繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師通過為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境引發(fā)幼兒的創(chuàng)作的欲望;通過啟發(fā)式的語言幫助幼兒開闊思路、啟迪智慧;通過采用多種教學(xué)形式和組織方法來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。小班幼兒從最初的亂涂亂畫到畫出一些符號(hào)和形狀，再到把各種基本形狀有選擇地結(jié)合在一起構(gòu)成圖像，如人物、動(dòng)物、植物、交通工具等，其創(chuàng)造力通過繪畫作品表現(xiàn)出來，同時(shí)也在繪畫過程中得到不斷地發(fā)展。

　　4.為幼兒未來美術(shù)技能做準(zhǔn)備。涂鴉是每個(gè)人走進(jìn)美術(shù)藝術(shù)世界的必修課。小班幼兒涂鴉對(duì)練習(xí)肩、手、腕等部位的關(guān)節(jié)和小肌肉群的靈活性非常有效，能幫助幼兒較順利的完成執(zhí)筆的訓(xùn)練。涂鴉過程中出現(xiàn)的點(diǎn)、線即各種簡(jiǎn)單圖形是最簡(jiǎn)便、最直接表現(xiàn)形象的繪畫手段。這種最基礎(chǔ)的美術(shù)技能練習(xí)為后期的如何運(yùn)筆、構(gòu)圖等美術(shù)能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二.情境參與，讓小班幼兒快樂涂鴉

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中明確指出：“幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中‘應(yīng)萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣。’”[3]小班幼兒涂鴉不僅是一種美術(shù)活動(dòng)，而且是他們認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自己的感受、和周圍的大人和小朋友交往、獲得肯定的一種天然成長(zhǎng)方式。但由于小班幼兒的繪畫目的性不強(qiáng)，繪畫技能不完善，他們還不能自如地用繪畫表達(dá)自己的感受。因此教師應(yīng)將情境法運(yùn)用于小班幼兒的繪畫教學(xué)中，通過具有趣味性和游戲性的情境來激發(fā)幼兒參與繪畫活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幼兒通過繪畫大膽地表達(dá)自己的情感，體驗(yàn)繪畫活動(dòng)的快樂。所謂情境法指的是教師根據(jù)幼兒繪畫教學(xué)的需要為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使之產(chǎn)生身臨其境的感覺，并引發(fā)相應(yīng)的情感和態(tài)度，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

　　(一)巧設(shè)情境，催生有目的的涂鴉動(dòng)機(jī)

　　小班幼兒興奮強(qiáng)于抑制，情緒多變，很容易受外界因素的干擾，因此作畫時(shí)缺乏明確的目的，他們往往由所畫的圖形聯(lián)想到自己經(jīng)驗(yàn)中的某些事物，繪畫的內(nèi)容也在不斷地變化。所以，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近生活、凸顯趣味的情境，為幼兒提供充滿豐富感受的體驗(yàn)活動(dòng)，在情境的驅(qū)動(dòng)下架起幼兒體驗(yàn)與表現(xiàn)之間的橋梁，幫助幼兒完成從無目的的涂鴉到有目的的繪畫過渡。例如，小班上學(xué)期的一個(gè)繪畫教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)——感知分辨上下方位，有控制地練習(xí)直橫線涂鴉。活動(dòng)前教師認(rèn)真分析了此目標(biāo)與本班幼兒的繪畫發(fā)展水平之間的差距：直、橫線涂鴉是小班幼兒涂鴉作品中經(jīng)常出現(xiàn)的涂鴉符號(hào)，但是大多數(shù)幼兒的線條涂鴉都是一種無控制的、隨心所欲地在紙上任意描畫。如何既保持幼兒對(duì)線條涂鴉的興趣，又能引導(dǎo)他們從無控制的涂鴉向有控制的涂鴉過渡呢?最后教師設(shè)計(jì)了《大掃除》這一教學(xué)情境，將兩支深淺不同的水彩筆用膠帶捆綁在一起，模擬吸塵器除去地毯上的灰塵。雙色水彩筆的出現(xiàn)立即引起了小班幼兒濃厚的興趣。孩子們饒有興致地握著這樣的“吸塵器”，從“地毯”(畫紙)的一端“吸”到另一端，不放過任何一個(gè)角落。在情境的驅(qū)動(dòng)下孩子們實(shí)現(xiàn)著從無控制涂鴉向有目的的控制涂鴉過渡。

　　(二)借助情境語言，向幼兒提出作畫要求

　　一個(gè)良好情境的創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒積極地投身到活動(dòng)中。如何讓幼兒在愉快的情境中領(lǐng)會(huì)繪畫的要求和目標(biāo)呢?這就需要我們教師自身也要沉浸在情境中去，運(yùn)用情境語言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。如美術(shù)活動(dòng)《送禮物》，活動(dòng)目標(biāo)是訓(xùn)練幼兒有控制的表現(xiàn)封閉的圓。

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　　由此，教師設(shè)置情境“包裝禮物”——用水彩筆沿著禮物畫封閉的圓，滿足幼兒涂鴉圓圈的需要。在幼兒作畫過程教師中運(yùn)用情境語言：“禮物包起來了嗎?”、“別讓禮物從小洞洞里掉出來哦!”、“給禮物扎上漂亮的蝴蝶結(jié)”等提醒幼兒有意識(shí)地從現(xiàn)有的不封閉的圓逐漸過渡到有控制地表現(xiàn)封閉的圓，讓幼兒在愉悅的游戲情境中領(lǐng)會(huì)到作畫的要求，取得了良好的教學(xué)效果。

　　(三)利用情境，讓幼兒分享繪畫成果

　　繪畫是兒童表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒和情感的一個(gè)重要途徑，也是外化兒童情感的最直接和最有效的方式之一。在美術(shù)活動(dòng)中，孩子除了體會(huì)畫筆的痕跡給他本身帶來的新鮮興奮以外，還會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來他可以這樣把心門打開。因此，有人曾說：“孩子的繪畫作品中，即使是一根非常簡(jiǎn)單的線條，也表達(dá)了他們的情緒和情感。”[4]然而小班幼兒的繪畫水平有限，他們往往只用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)和圖形組合象征性的表達(dá)自己的想法，成人常常難以讀懂他們作品所表達(dá)的內(nèi)涵。所以在小班幼兒繪畫活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)老師應(yīng)采取“退位”的方式，將作品評(píng)價(jià)交由幼兒自己來完成。利用情境讓幼兒大膽地表達(dá)自己作品的內(nèi)容、分享繪畫成果。如小班下學(xué)期繪畫活動(dòng)《快樂的郊游》，伴隨《郊游》歡快的音樂，老師給每個(gè)幼兒分發(fā)大客車教具，請(qǐng)幼兒在旅游車上自由添畫上自己的好朋友，帶上他(她)一起去郊游。活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)幼兒輪流上臺(tái)展示自己的作品，介紹自己添畫的朋友是誰，并說說自己畫中表現(xiàn)出了朋友的哪些特征。通過在情境中分享，讓孩子們體驗(yàn)到和朋友一起活動(dòng)的快樂。
 

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