幼教網(wǎng)整理了2018北師大版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)》教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)教師教學(xué)有所幫助，僅供參考。

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1.讀詩(shī)文，識(shí)認(rèn)4個(gè)生字。

　　2.讀懂并能有感情地朗讀詩(shī)文，了解風(fēng)使周圍的景物有哪些變化。設(shè)計(jì)思路。

　　〖教材分析〗

　　《風(fēng)》一課是第11單元中的一篇課文。這是一首由唐朝李嶠寫的古詩(shī)。詩(shī)題為《風(fēng)》，詩(shī)文中無(wú)一“風(fēng)”字，但詩(shī)句卻句句寫“風(fēng)”。如果在教學(xué)中，采用“三了解” 的學(xué)習(xí)過程，即：了解字詞――了解句子――了解詩(shī)文。那么，“了解字詞”將是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，因?yàn)閷�學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與情感體驗(yàn)割裂開來，學(xué)生沒有一定的語(yǔ)言環(huán)境，沒有一定的情感體驗(yàn)，很難入情、入境地主動(dòng)去了解句子，更難準(zhǔn)確把握句中之重點(diǎn)字詞。又因?yàn)闃?gòu)建開放性課堂意味著教育必須回歸生活世界，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)及生活世界看成是重要的課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。鑒于此，我設(shè)計(jì)了在課堂上采用 “三讀”的學(xué)習(xí)方法，即：讀通――讀懂――讀好。讀通，即讀文識(shí)字，能較為順暢地將文讀下來；讀懂，即在讀文的過程中，感知詩(shī)文的含義，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)詩(shī)文蘊(yùn)含的感情，并以此推斷詩(shī)文中的重點(diǎn)句、詞、字的意思；讀好，即在理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀詩(shī)文。這一教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，使得學(xué)習(xí)過程始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)為教與學(xué)的動(dòng)力。

　　〖學(xué)校與學(xué)生狀況分析〗

　　兒童學(xué)習(xí)古詩(shī)，很容易背誦，但不容易理解，更不容易理解意境，應(yīng)由淺入深，逐步提高能力。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

　　1.讀通詩(shī)文，認(rèn)識(shí)字詞。

　　①教師：同學(xué)們，你留意過大自然中“風(fēng)”給你的感受嗎？（放“輕柔和煦及猛烈刺骨之風(fēng)聲”的錄音，幫助學(xué)生盡快回憶“風(fēng)”曾經(jīng)給他的感受。）

　　②聽到了風(fēng)聲，能不能說一說“風(fēng)”？

　　學(xué)生A：當(dāng)風(fēng)吹過時(shí)，我感覺冷。

　　學(xué)生B：當(dāng)風(fēng)吹過時(shí)，我感覺涼爽。

　　學(xué)生C：風(fēng)吹來了，大樹狠勁搖晃起來。……

　　［評(píng)點(diǎn)：通過錄音喚起學(xué)生對(duì)生活中“風(fēng)”的記憶，為學(xué)生口頭描述風(fēng)提供素材。］

　　③教師：唐朝詩(shī)人李嶠寫了一首關(guān)于“風(fēng)”的詩(shī)，詩(shī)題為《風(fēng)》，但詩(shī)文中卻無(wú)一個(gè)“風(fēng)”字。這是怎么回事，你想不想讀一讀？

　　學(xué)生：讀詩(shī)文，同桌交流，想辦法認(rèn)識(shí)生字；

　　同桌互讀，相互檢查是否能讀通詩(shī)文；

　　抽讀生字卡片。

　　［評(píng)點(diǎn)：學(xué)生聽讀課文，識(shí)認(rèn)生字是個(gè)好方法，也是很重要的識(shí)字方法。對(duì)低年級(jí)孩子來說，機(jī)械記憶力特強(qiáng)，聽?zhēng)妆楹髸?huì)背，但找不著字的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。］

　　2.體會(huì)詩(shī)中感情，理解重點(diǎn)詞句，讀懂詩(shī)文。

　　①教師：請(qǐng)自由讀讀無(wú)一個(gè)“風(fēng)”字的詩(shī)文，你感受到風(fēng)了嗎？

　　學(xué)生：自讀詩(shī)文，自我感悟 。

　　②教師：如果你感受到了風(fēng)，請(qǐng)你用你的手做風(fēng)勢(shì)，可邊讀邊表演給周圍的同學(xué)看一看；還沒有從詩(shī)文中感受到風(fēng)的同學(xué)請(qǐng)仔細(xì)聽，認(rèn)真看，可以做手勢(shì)。

　　此時(shí)，有的學(xué)生身子隨著手的左右搖擺而搖擺，煞有風(fēng)過之勢(shì)；有的學(xué)生讀到“過江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜”時(shí)，很自然地加大了手與身子搖擺的幅度，同時(shí)提高了聲音的高度；還有的雖然動(dòng)作幅度不大，但臉上洋溢著滿足的微笑，朗讀興趣明顯提高。可見，學(xué)生通過朗讀及自己的形體動(dòng)作從詩(shī)文之中逐漸體會(huì)到了“風(fēng)”。

　　［評(píng)點(diǎn)：愛動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的天性，發(fā)掘教材中“動(dòng)”的因素，讓學(xué)生在課堂中將動(dòng)與思有效地結(jié)合起來，即形體語(yǔ)言表現(xiàn)思維，形體語(yǔ)言又促使思維的細(xì)膩和深化。這樣，不僅讓學(xué)生的天性得以展現(xiàn)，而且使學(xué)生自覺進(jìn)入思考的狀態(tài)，有利于學(xué)生樂學(xué)情感的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生思維的活躍。］

　　③教師：你能談?wù)勀銖哪木湓?shī)體會(huì)到了“風(fēng)”嗎？（生談，師板書）

　　學(xué)生A:我從“過江千尺浪”這一句知道，風(fēng)一過，江面上就掀起了大浪；

　　學(xué)生B:我從“解落三秋葉”這一句感受到秋風(fēng)吹過，樹上的葉子就落了下來。……（學(xué)生從每句詩(shī)中都感受到了風(fēng)）

　　［評(píng)點(diǎn)：在這一過程中，學(xué)生將自己通過讀、做動(dòng)作等獲得的對(duì)詩(shī)文的感受，再通過語(yǔ)言表達(dá)出來。至此，學(xué)生已基本了解了詩(shī)文的含義。］

　　④教師：同學(xué)們能通過自己的讀與思來學(xué)習(xí)詩(shī)文，真不錯(cuò)。現(xiàn)在，你們，還有哪些不理解的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>

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