經(jīng)過(guò)大量的社會(huì)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)樂(lè)器的兒童是在眾多的壓力之下，同時(shí)又是在缺少愉快心理的學(xué)習(xí)過(guò)程中度過(guò)的。由于兒童的心理承受能力較低，這種負(fù)重心理在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷重復(fù)，到達(dá)一定程度就會(huì)出現(xiàn)崩潰，以致終止學(xué)習(xí)。為什么聽(tīng)起來(lái)美妙無(wú)比的音樂(lè)，學(xué)起來(lái)卻痛苦不堪？這其中的原因比較復(fù)雜。

　　我們知道，學(xué)習(xí)音樂(lè)對(duì)培養(yǎng)兒童的理解力、想象力、注意力、創(chuàng)造力、意志力大有裨益，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)兒童的人生觀、價(jià)值觀、審美觀以及社會(huì)責(zé)任感也起到了不可忽視的作用。因此，社會(huì)大力提倡這種美育培養(yǎng)教育手段，但同時(shí)我們又必須要用科學(xué)態(tài)度及方法來(lái)審視這一教育現(xiàn)象，并找出其自身規(guī)律，避免其盲目性。

　　（一）對(duì)兒童的心理狀況分析

　　準(zhǔn)確分析兒童的心理活動(dòng)過(guò)程，是掌握兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的最好方法。

　　通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)3—7歲的兒童，只是具有了剛剛擺脫了動(dòng)物意識(shí)的原始人意識(shí)，他們最根本的特征就是缺乏自我意識(shí)，在這個(gè)年齡段，世界對(duì)他們來(lái)說(shuō)是完整的、沒(méi)有矛盾的，因此，他們?cè)谶@個(gè)年齡階段也不可能用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)去看問(wèn)題，而是以直接同一的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)世界，他們還分不很清楚主體與客體、質(zhì)與量、因與果、現(xiàn)象與本質(zhì)等關(guān)系。

　　所以，兒童的思維方式表現(xiàn)為：對(duì)直接感性認(rèn)識(shí)接受得較為積極,對(duì)間接理性認(rèn)識(shí)接受得較為被動(dòng),缺少對(duì)問(wèn)題的判斷能力與思考能力。雖然音樂(lè)發(fā)出的美妙聲音感性因素居多，但是，在技巧訓(xùn)練的過(guò)程中的確是理性居多，這因?yàn)榧记傻挠?xùn)練是建立在理論上的。所以?xún)和瘋冊(cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)常常表現(xiàn)得較為主動(dòng)，而學(xué)習(xí)音樂(lè)理論與技能時(shí)卻表現(xiàn)得較為被動(dòng)。另外，由于兒童的心理自我承受能力以及解決問(wèn)題的能力較差，他們絕大多數(shù)的主觀認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)世界的方法是靠家長(zhǎng)及老師傳授的。所以這個(gè)時(shí)期兒童心理的成長(zhǎng)及任何一個(gè)目標(biāo)的確立，不是靠直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而基本上市靠老師、家長(zhǎng)、社會(huì)等間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)到來(lái)完成的，是被動(dòng)的行為。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，一旦他們自己有了判斷能力，他就會(huì)更正過(guò)去人們“賦予”他的被動(dòng)選擇。從以上的分析我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：在兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中一定要了解兒童的心理，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，采用具有兒童心理特點(diǎn)的趣味性、啟發(fā)式的教學(xué)原則。充分發(fā)揮兒童自身的創(chuàng)造力、想象力，要給他們充分展示自己的空間，要有一定的自由度。同時(shí)也要抓住他們的特長(zhǎng)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

　　（二）目前教學(xué)體制問(wèn)題

　　目前高等師范學(xué)校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系，絕大多數(shù)采用的是西方音樂(lè)的教學(xué)體系，中國(guó)的傳統(tǒng)文化與藝術(shù)審美的內(nèi)涵體現(xiàn)得不多。由于我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中注重理論的研究與技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)西方文化的研究，沒(méi)有把音樂(lè)與文化進(jìn)行一體化的研究，因而產(chǎn)生了理性與感性隔離的現(xiàn)象。這樣就會(huì)片面地強(qiáng)調(diào)了“音”本體的因素，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了技能的訓(xùn)練，而長(zhǎng)時(shí)間的艱苦訓(xùn)練會(huì)使人產(chǎn)生疲倦感，疲倦感的不斷反復(fù)又會(huì)給人的心理造成承重的壓力，隨之而來(lái)的就是厭倦感。高等師范音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很多都是在這樣一個(gè)艱苦的過(guò)程中度過(guò)的，這種教學(xué)體制的模式已在他們的頭腦中打上了深深的烙印。所以，在他們自己的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施的是同樣的教學(xué)模式。
 

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