多元智能理論應(yīng)用于少兒教育的策略及方法

　　多元智能理論以獨(dú)特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點(diǎn)和新的思路。該理論倡導(dǎo)多元、開放、尊重文化和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念。

　　①多元智能理論需要重視孩子的個性化培養(yǎng)

　　多元智能教育重視個性化培養(yǎng)，對不同孩子制定不同的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)以孩子為主體，進(jìn)而深入分析了開展多元智能課題研究在少兒教育教學(xué)中的重要作用和深刻意義，我們應(yīng)以多元智能理論為依據(jù)，以科學(xué)教育為平臺，相信孩子人人有才，并助推人人成才。

　　在我們正確的引導(dǎo)之下，使孩子從小就能夠把握自己的長處和短處，在學(xué)習(xí)中做到取長補(bǔ)短，引導(dǎo)孩子從小做好規(guī)劃，學(xué)會從各種反饋中了解自己的優(yōu)勢、劣勢，學(xué)會獨(dú)立的思考，進(jìn)而在今后的個人發(fā)展中能夠有自我選擇的空間。

　　②多元智能理論要求立體化的教育

　　在少兒教育中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置上進(jìn)行改革。就如同UP+一樣，加大愉快教育，環(huán)境教育，養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，用多元智能教育的理念去引導(dǎo)孩子，培養(yǎng)孩子，既不以國學(xué)、環(huán)境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質(zhì)教育；也不以單純以體育、藝術(shù)為特色培養(yǎng)四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡單的孩子。更不以“誦讀經(jīng)典”等學(xué)科為特色培養(yǎng)滿腹經(jīng)綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認(rèn)”的心智不健全孩子。

　　③多元智能理論注重設(shè)置多元化的教學(xué)評價

　　從主觀上來講，家長與孩子、老師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)均衡發(fā)展，沒有所謂的孩子聰明與否，只有智能強(qiáng)與弱，從而建立和諧教育環(huán)境；摒棄“差生”觀：每個孩子都是多元潛能生；“天生我才必有用”。

　　從客觀上來說，使素質(zhì)教育項目化、優(yōu)質(zhì)化、常態(tài)化；以大項目帶動小項目，小項目引發(fā)孩子多元興趣，多元興趣促進(jìn)多元智能成長，使孩子心智教育達(dá)到基因裂變的效應(yīng)。

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　　多元智能教育對我國的少兒教育改革有著重要的推動作用。UP+ 0-15歲少兒習(xí)性培養(yǎng)中心強(qiáng)調(diào)通過個性化的培養(yǎng)手段，因材施教，為不同孩子制定適合其智能全面發(fā)展的培養(yǎng)方法。

　　多元智能理論對我國教育改革有著重要影響，改變了我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使我們重視每一個孩子特有的認(rèn)知發(fā)展和智能形成過程，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，隨著多元智能理論與少兒教育結(jié)合的不斷深入，我國的教育改革將展現(xiàn)出新氣象，UP+也將為社會做出更有意義的智能培養(yǎng)方式方法。

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