[摘要]以不同時期頒布的幼兒園課程文件為線索。新中國幼兒園社會領域課程經歷了不同的歷史發展時期。體現了科學化、人本化的發展趨勢。

　　[關鍵詞]社會教育；德育；幼兒園課程

　　新中國成立以來，社會領域課程在幼兒園的地位經歷了復雜的演變過程。在新中國幼教發展的大部分歷程中，社會領域課程是與德育課程劃等號的。從幼兒德育到幼兒社會教育，從最初融合、散見于其他課程領域，到如今成為課程中相對獨立的組成部分，每一個發展階段都折射出當時的社會背景對社會領域課程的深刻影響和幼教工作者對社會領域課程認識的不斷深入。

　　一、《幼兒園暫行教學綱要(草案)》——德育代替社會教育的開始

　　新中國成立后頒行的第一個幼兒園課程文件是《幼兒園暫行教學綱要(草案)》(1951年7月)(下簡稱《暫行綱要》)：這一綱要的誕生與當時政治上對建設新民主主義教育的需要是分不開的。《暫行綱要》是在前蘇聯專家的直接指導下擬訂的，比較完整地體現了前蘇聯學前教育理論和實踐研究的成果。

　　《暫行綱要》提出通過愛國主義和國民公德等教育培養幼兒的道德品質是幼兒園的一項重要任務，并特別提出了完成這一任務教師必須注意的基本條件。第一個條件是培養幼兒的集體主義精神，讓幼兒很好地過集體生活、遵守規則、敬愛父母、尊長，團結同學，彼此互助。第二個條件是培養幼兒的愛國主義思想，讓幼兒愛國旗、國歌、首都、人民領袖、人民解放軍和志愿軍、兄弟民族等。第三個條件是培養幼兒以勞動為中心的愛勞動、愛人民、愛科學、愛護公共財物的國民公德。

　　顯然，這個課程文件沒有使用“社會”這一概念，而是從德育的角度提出相應的目標和任務。這與新中國成立前陳鶴琴等教育家倡導的社會領域課程從名稱和內容上逐漸有了區別。此后的半個世紀，我國的幼兒園課程文件始終未出現“社會領域”的提法。即便是有關德育的規定，從《暫行綱要》來看，新中國成立初期幼兒園德育的目標更多地體現了一些政治色彩，對符合幼兒年齡特點的德育要求涉及較少。這與當時普遍存在的以政治教育代替德育的社會現實有關，也與當時對幼兒德育心理研究的缺乏有關。

　　《暫行綱要》也沒有為上述德育目標的實現設置獨立的德育內容領域。德育的諸多內容主要分散在“認識環境”中的“日常生活環境”與“社會環境”部分，以及語言領域的學習中。與德育相關的內容主要有：認識自己的身體部位，認識本班和園內環境，認識幼兒園附近地區和街道，節日教育，熱愛領袖和軍隊，英雄教育，時事教育，觀察普通人的勞動，學習文明禮貌用語等�？梢�，當時的德育內容比較局限，主要集中在社會性較高層面的要求上，而對社會性基礎層面的內容較少涉及。不過，這一時期把德育內容融和于其他領域之中的做法，在一定程度上體現了課程整合的思想，比較符合幼兒德育的特點，當然這種整合還只是低水平的。

　　在德育方法上，《暫行綱要》強調德育的順序要由家庭、幼兒園擴展到附近地區，要充分利用環境進行教學，通過實物、故事、幻燈、電影等多種形式引起幼兒的興趣，力避生硬說教，還特別舉例說：“向幼兒進行愛國主義教育，假使單拿著‘愛祖國’抽象地講說人民要愛祖國的道理，就遠不如通過故事、圖片，游戲等去進行，比較生動有效得多。”德育還應該利用散步、遠足、參觀等機會對幼兒進行隨機教育。同時，《暫行綱要》還十分強調教師以身作則的榜樣示范作用。從中可見，這些德育方法上的要求還是比較符合幼兒德育特點的，但隱藏在這些方法背后的是對教師主導作用的強調，幼兒的主體地位體現不足。

　　二、《幼兒園教育工作指南》——德育內容擺脫政治化和成人化的初次嘗試

　　從1953年起，我國進入了社會主義改造和社會主義建設階段，學前教育事業也獲得了較大的發展，對前蘇聯幼教理論的學習也更加深入。在這種背景下，為了更好地落實《暫行綱要》的基本精神，1954年教育部委托北京師范大學學前教育專業組開始編寫《幼兒園教育工作指南》(下簡稱《指南》)。1956年《指南》初稿完成后，由教育部下發全國各地征求意見。

　　這一課程文件雖然在1958年即遭到錯誤批判，但它的整個編寫和征求意見的過程，對當時的幼教實踐產生了比較大的影響。《指南》對德育的任務做了一些調整，明確提出幼兒園“培養兒童有組織的行為是全部幼兒園教育工作的基礎”，同時還要注意培養幼兒互助友好的關系、熱愛勞動的意識以及熱愛祖國的品質，其中“熱愛祖國”是共產主義道德教育的中心環節。《指南》還強調要通過各種教育活動培養兒童愉快、誠實、勇敢、自信及堅韌、頑強等良好意志品質。這些德育目標與《暫行綱要》相比有較大的進步，德育目標的政治色彩有所減弱，對兒童道德行為和良好性格培養的重視都在很大程度上突破了原有的德育框架，符合幼兒品德發展的要求。

　　《指南》還闡述了德育與其他各育的密切關系，強調不能脫離其他教育任務和內容，孤立地談德育。這些變化都表明《指南》中的德育目標開始向幼兒回歸，但德育的內容還是包含在“認識社會生活和語言發展”“文化衛生習慣的培養”“游戲”等部分中。遺憾的是，1958年教育領域受當時極左政治路線的影響，開始對《指南》進行無端錯誤的批判，使幼兒德育課程發展的良好趨勢未能延續下去。

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