對于親子互動的模式和以劃分出三個類型，“母親高反應-幼兒地反應型”、“母親高控制-幼兒服從型”、“低互動型”。通過研究不同的親子互動模式對幼兒社會性發展的影響也不同。

　　(四)提出假設及本研究要解決的問題

　　揭示幼兒園教育對幼兒社會性發展的重要作用，引發幼兒園對幼兒全面和諧發展的重視和干預，提高教師對幼兒社會性發展的重視。

　　提高家長對幼兒社會性發展的重視。尋找在一定教育思想或理論指導下建立起來的比較穩定而有效的幼兒社會性教育的結構框架和活動程序，即向幼兒教育的實踐提供女如何確定社會性教育的目標、內容，如何使教育目標轉化成教育行為，通過什么途徑及手段去促進幼兒社會性發展的等。

　　二、研究方法

　　本研究的研究對象主要4-5歲幼兒（幼兒園中班）。結合教育實習選取30名4-5歲幼兒。

　　采用問卷法、訪談法、觀察法進行研究。

　　對每一名幼兒和教師進行訪談；對家長和教師進行開放式問卷調查；對個別幼兒進行觀察。

　　三、 研究結果

　　（一）教師要重視幼兒的社會性發展

　　長期以來，我們更多進行的是認知教育，在幼兒能力培養、智力開發上投人大量的時間和精力，對如何促進幼兒社會性的發展卻重視不夠。我們要改變這種現狀。

　　1、教師要從自身做起，成為幼兒學習的榜樣

　　從家庭到幼兒園是幼兒生活中第一次大轉折。幼兒離開自己的父母來到陌生的環境，難免有一種不安全感，不知這個新環境對自己意味著什么，不知自己該如何行事。如果教師能以父母般的愛心和態度對待他們，及時提供各種幫助，使他們很快習慣并喜歡上幼兒園的集體生活，那么，這次轉折就會給幼兒一個十分有益的經驗：“原來家庭之外的世界也是美好的！原來我有能力應付新局面！”這種自信將使幼兒勇敢地面對今后的各種挑戰。教師是幼兒心目中的權威，我們希望教育出來的孩子有禮貌，懂得尊重和關心他人，那我們自己首先要做到滿懷熱情和愛心對待每一個孩子、每一位家長和身邊所有的人；如果我們想引起幼兒對社會生活的關注，自己就應對此表現出濃厚的興趣來。

　　2、密切結合幼兒的生活實際對幼兒進行教育

　　教師所選的教育內容要貼近幼兒的生活，更重要的是要把握好現實生活中的教育時機，為他們提供獲得真情實感的機會和實際鍛煉的機會。例如：在“學雷鋒活動日”這一天，帶孩子到學雷鋒一條街上去走走看看，去體驗那種愛心，那種助人為樂的情感。

　　幼兒在認識四季美景時，在品嘗各種水果的香甜時，在欣賞民族歌舞時，在初步感受漢語豐富的表現力時，可適時進行愛國主義教育。在排隊練操時，在學習走過“獨木橋”時，可培養幼兒的組織紀律性和進行勇敢精神的教育。

　　3、積極爭取家長的配合，保持家園教育的一致性

　　社會行為的學習是一個長時間的連續過程。只有教師和家長一致要求，共同培養，才能取得較好的教育效果。教師可通過“家長園地”向家長介紹一些促進幼兒社會性發展的方法。使家長了解到用正確方法適時地強化幼兒的良好行為，有效地促進幼兒積極行為的鞏固。同時，也可通過“家長園地”溝通家園聯系，使幼兒在幼兒園學習的內容得以在家庭活動中延伸。例如：“3?8”婦女節，在幼兒園開展了一系列夸媽媽、愛媽媽活動，教師可通過“家長園地”，使家長了解幼兒的當日活動內容，并進行活動延伸:回家后讓幼兒幫助媽媽做力所能及的事情，用實際行動回報媽媽。

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