小班幼兒大部分是獨生子女，這些孩子都是家中的“小皇帝、小公主”，一家三代人圍著他（她）一個人轉，倍受大人的關愛。這些剛從家庭小圈子中走出來的小班幼兒，同伴之間的交往能力還很差，他們害怕上幼兒園，一段時間不能適應集體生活。有的幼兒在家獨自慣了，膽小，不愿意或不善于與同伴交往，碰到不如意的事就掉眼淚；有的則因為在家中霸道慣了，常以“自我為中心”，在與同伴的交往中經常發生沖突，想做的一定要做，想要的玩具一定要搶到手。因此，有意識地培養小班幼兒與同伴友好交往的能力和群體意識，為幼兒創設友好交往的環境，促進幼兒交往能力的發展，是小班教師的一項重要工作。

　　一、加強平等和諧的師幼互動，激發幼兒交往的積極情緒

　　《綱要》指出：“要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”小班幼兒剛從家庭和父母懷抱中走出來，在他們身上普遍存在不和群、不善與人交往、不會合作等現象，此時，需要教師主動與幼兒交流，用熱情的態度照料幼兒，與幼兒在情感上、認識上達成一致，建立朋友關系。如：對于膽小、內向的幼兒，老師經常親切、溫和地與之交流，鼓勵他大膽地說出自己的想法，讓他在寬容、友愛中擁有自信，產生交往的愿望。對于班級中愛插嘴、習慣差的幼兒，也做到努力理解他們的感受，不是一概而論，加以制止、訓斥，扼殺他們剛剛萌生的交往欲望。集體中涉及到孩子們的問題，則多傾聽他們的意見，讓他們體驗和睦平等的愉悅，而不是老師說了算，冷卻了幼兒的交往熱情。

　　二、創設良好、愉快的活動環境，激發幼兒的交往動機

　　? 幼兒園是幼兒集體生活的地方，我們利用各種資源，積極為幼兒創設交往的環境，使他們在這一大環境中樹立交往的意識，促進幼兒交往能力的發展。心理學家皮亞杰曾說：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發展社會視角轉換能力的必要條件，是使兒童擺脫自我中心主義的前提。”可見，同伴交往是人際交往的重要形式，是兒童學習社會交往的初始階段。因此，在幼兒的一日活動中我們滲透相互交往的環節，盡可能多地給幼兒創造與同伴交往的條件和機會。如設計“馬路上的車輛”這一主題活動，我們鼓勵幼兒去收集各種車子的圖片、玩具車，在活動室里開了一個汽車展，鼓勵幼兒向同伴介紹自己帶來的車子，鼓勵他們交換著玩，然后相互交流自己的發現，在看看、玩玩、講講中豐富對車子的認識，同時也使幼兒之間建立起平等友好的關系，學會了交往、分享和合作，體驗到交往的樂趣。

　　三、在游戲活動中因勢利導，幫助幼兒獲得與人交往的積極體驗

　　游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒所喜愛的活動，小班幼兒尤其喜歡游戲。幼兒在游戲中容易獲得積極的情感經驗，通過精心構思、周密組織形式多樣的游

　　戲活動，能充分培養幼兒的語言交往和角色交往能力。在區角活動、角色游戲中，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，把感興趣的事情反映出來，從中學會共處、學會合作。如在建構游戲中，我們著重培養幼兒的合作意識，讓幼兒在建構的同時，促進相互交往，共同和的能力。在音樂游戲“找朋友”中，我們讓幼兒邊找朋友邊對朋友進行積極評價，使雙方相互了解，增進友誼；還如在角色游戲、娃娃家、理發店、小超市中，鼓勵幼兒自己協商分配角色，在活動中幼兒自由交往，自我協調。在這樣的時間、空間里，幼兒可以和自己活動區的小朋友進行交往，也可以和其他活動區的小朋友進行交往，還經常和老師交往。幼兒交往時的角色身份也在不斷自由變化，一會兒是“媽媽”與“孩子”的交往，一會兒是“營業員”與“顧客”的交往，充分調動了幼兒交往的自主性和積極性，也使幼兒從中掌握一定的社會行為規范，逐步擺脫“自我中心”的意識，在游戲中體驗到了好朋友一起玩的快樂，逐漸學會了合作、謙讓、互換、妥協等協調同伴關系的技能。

　　四、組織多種形式的交往活動，提高幼兒交往能力

　　孩子的交往能力是在不斷的交往實踐中發展起來的。在活動過程中，我們利用一切機會，努力給幼兒提供全方位的社會生活，逐步幫助幼兒擴大交往范圍。給幼兒提供積極表現自己交往意愿的機會，使幼兒從中提高認識能力和交往能力，逐漸從個體化向社會化發展。?

　　1、開展跨班、跨年齡段的混齡活動，讓幼兒在陌生的環境中鍛煉自己?

　　我們根據幼兒發展的需要，開展了“跨班互動，促進幼兒社會性發展”的研究。混齡活動形式多樣，如各區域活動，戶外體育活動，有計劃的主題活動等，幼兒在自主選擇活動內容和伙伴的過程中，表現出穩定的活動興趣，平和而自然的交往方式，活動效率明顯提升，自主活動特點有了顯著增強。在培養幼兒交往能力的過程中，教師有意識地組織幼兒進行大中小混齡活動，幫助幼兒積累交往經驗，獲得多種交往體驗。如開學時，組織幼兒進行“和哥哥姐姐一起玩”的大帶小活動，鼓勵大班幼兒帶小班的弟弟妹妹認識幼兒園，了解幼兒園生活。十月份組織小中大幼兒進行“快樂串串串”的混齡活動，通過和哥哥姐姐一起商量制作水果串，使幼兒相互熟悉了新朋友的姓名，喜好，擴大了幼兒的朋友圈，也使幼兒在與不同年齡段的幼兒交往的過程中，不斷掌握和提高交往的技能。?

　　2、家園互動，培養幼兒交往的良好習慣?

　　蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”幼兒交往能力的培養是一個長時間的連續過程，教師只有爭取家長的配合，形成教育合力，才能取得較好的效果。我們通過家長會、家園聯系專欄等做好家長工作，幫助家長認識培養孩子交往的良好習慣與能力的重要性，組織家長共同參與研究活動，使其了解幼兒園的教育目的，達到同步教育的目的。例：要求家長給孩子適當的說話機會，適適當讓他們參與成人的議論；涉及到孩子的問題，可聽聽孩子的意見，并可啟發他們觀察參與大人間的交往，如家中來客人，要讓孩子接待、讓座、端茶、說話；有意識地讓孩子做需交往的事，如買東西、借東西等；經常帶孩子外出作客、游戲等，增加交往的機會。

　　3、開展多種社交活動，讓幼兒在實際生活中學習交往

　　幼兒教育，特別是幼兒園教育，應該是一個過程，是一個幼兒社會化的過程。因此，我們重視幼兒社會行為交往的發展，帶領幼兒進入社會，鼓勵幼兒大膽的與人交往。如：遠足活動時，有意識地鼓勵平時膽小的幼兒去向農民伯伯了解看到的農作物；到“敬老院”進行參觀時，鼓勵幼兒向爺爺奶奶問好，了解爺爺奶奶的名字、歲數等，培養幼兒的敬老精神；我們還帶幼兒到附近超市進行實踐活動，鼓勵幼兒去向售貨員說明想買的東西，買好后會說：“謝謝！再見！”在這些社交場境中，既培養了幼兒的獨立性，敢作敢為的精神，又增進了幼兒與人交往的能力。

　　總之，小班這一時期是兒童學習交往技能的關鍵時期，教師應該因勢利導，為孩子提供各種環境和機會，為家長提供必要的條件和指導，使孩子的社會交往正常的發生、發展，通過與他人的交往，學會表現自己，理解他人，相互溝通，建立友誼。在與他人交往的過程中掌握規則、學會合作、學會解決矛盾和提高幼兒社會交往能力。當然，培養幼兒交往能力的途徑還有很多很多，比如說利用幼兒能力互補、討論話題、幼兒講悄悄話等等，這就需要我們教師去觀察，去發現，創造一個廣闊的交往空間，讓幼兒自由飛翔。讓我們用愛、用心走入幼兒的心靈，和幼兒做真正的朋友吧！

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