摘要：重視兒童語言運用能力的發展，是近年來國際兒童語言教育的一個共同趨勢。兒童對會話輪換規則的掌握，對會話活動的維持，對會話含義的理解表現出自身獨有的現象，幼兒園語言教育應遵循兒童語用發展的規律，創設自由、寬松的語用環境，促進兒童語用能力的發展。

　　關鍵詞：語用 發展 語言教育 啟示

　　兒童的語言運用，是指在兒童學習和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進行交流的現象，《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”。如何在幼兒園語言教育活動中創造一個積極、寬松、自由的語言環境，讓幼兒想說、敢說、能說，促進幼兒語用能力的發展？兒童語用技能發展的研究結果給了我們有益的啟示。

　　一、兒童對會話輪換規則的掌握

　　話輪是會話的基本構建單位，指會話中控制話語的開始、延續、終結、轉換等發話權利的占有。在一個會話過程中，話輪轉換通常是指發話人的變更，或者指當前發話人結束發話并由受話人開始發話。順利的話輪轉換的前提是說話者對話語起止處做出標記(包括語義標記、語法標記和伴隨標記)，而聽話者必須能夠正確識別這些標記。

　　2歲兒童已經在母子對話中表現出對話輪轉換規則的初步意識；3歲兒童開始在同伴談話中表現出對話輪轉換規則的意識，略晚于在母子對話中的表現；4歲兒童開始學會通過提前說出下句話的起始詞或重復的無意義發音來讓對方知道自己的話還未結束；6歲兒童開始使用語法標記，但僅限于很少的幾種，例如表示過渡的、推論的、表示結果的相關字詞。隨著年齡的增長，兒童使用的語法標記種類并不迅速增加，發展趨勢表現為對以上詞的使用頻率的增長，用于表達更多的邏輯關系和在每種邏輯關系中使用多個這種詞。以上研究證據說明，雖然兒童早期就已經產生了對話輪轉換規則的初步意識，但控制話輪轉換的能力還很有限，學前兒童還不能成為熟練的對話者。

　　幼兒能夠識別出說話者對話語起止處作出的標記是幼兒能夠順利進行話輪轉換的前提，所以成人在與幼兒交談的時候，應該在語義標記或者是語法標記處盡量說的慢一點、清晰一點，同時可以伴隨一些肢體動作做話輪轉換的標記。如想讓某位幼兒說，可是用手或者眼神等發出身體指示，同時教給孩子一些保持話輪、轉換話輪、接續話輪的一些技巧，如想把持話輪但暫時還未想怎么表達的時候，可以進行一些尾詞、尾句的重復，一些小品詞如哦、啊的使用或放慢最后一個詞語的節奏等。

　　另外，由于幼兒思維能力的局限性，往往幼兒有意識地想要接住一個新的話輪，但是成人卻沒有耐心，來不及等孩子開口，已經搶著說出了以為幼兒要表達的語言。如在一例關于“理想”的談話活動中，有幼兒說自己長到了想當老師，老師接著問原因，幼兒遲疑了兩秒種，不知道該如何表達這個原因，老師就迫不及待的替幼兒說出當老師的種種好處，然后問孩子是不是這些原因？幼兒似懂非懂的點點頭，回到了自己的座位上。我們要善于等待，等待孩子的成長，在幼兒的語言活動中也不例外，盡量給孩子一些思考的時間，讓他們組織好自己的語言，并順利的表達出來。

　　另外，幼兒不能順利的進行話輪轉換的原因是幼兒傾聽能力的局限，學前期幼兒是有意注意逐步發展的時期，有意注意保持時間不長，表面上看貌似在和你交流在聽你說話，實際上卻不然，我們往往認為聽是每個正常個體的基本能力，不需要著重強調，忽略了幼兒聽的能力的培養，導致幼兒不能夠認真的聽，不能順著說話者的思路做有意思傾聽、辨析性傾聽更別說理解性的傾聽了，為此幼兒也會找不著話輪轉換的關聯位置。所以《幼兒園教育指導綱要（試行）》中幼兒語言教育強調幼兒傾聽能力的培養，如學會安靜的聽同伴說話，不要插嘴；集中注意力，耐心地聽別人說話；能主動、積極、專注地傾聽別人談話，迅速掌握別人談話的主要內容等。

　　二、兒童對會話活動的維持

　　兒童很難維持長時間的會話，4歲兒童就一個主題開展對話的話語數量較短，3/4的對話中，雙方話語總數短于12句。較長的對話總數出現在以下三種類型的會話中：角色扮演、描述和問題解決。為了維持談話的進行，會話雙方必須使自己的話語與當前話題相關。在年幼兒童中觀察到的相關話語并不是真正意義上的會話相關，他們維持會話相關的主要手段是對前面說話者的話語進行完全的或部分的模仿，從2歲到5歲，兒童利用模仿手段維持會話相關的趨勢不斷下降,但直到5歲，重復和模仿仍然是兒童維持會話相關的主要手段。并且問答式對話是維持話題相關的主要手段，表示同意、提問和回答的話語比例都隨年齡的增長而增長，這些結果說明了兒童維持相關會話的發展趨勢表現為從不相關到形式相關(重復或模仿)，再到事實相關，最后到觀點相關。

　　良好的語用能力表現為對會話活動能夠維持一定的時間及對當前會話主題的保持。游戲是幼兒的主導活動，特別是角色游戲，成功的角色游戲主題中包含幼兒有大量經驗的，幼兒熟悉的事物，孩子有更多想說、會說、能說的語言，同時角色游戲中“情景”、“物”、“人”三類象征夠成了一個豐富、接近現實的語用環境。為此，幼兒在游戲中可以接觸到豐富的語言刺激，有較多的模仿、運用和創造語言的機會，即使在游戲中完全模仿現實生活中角色的語言或者是同伴的語言，這也是幼兒語言學習的一個特定階段，在很大程度上促進了幼兒語用的發展。同時，角色游戲中愉快的情緒體驗作為刺激物，更加激發幼兒游戲中語言的使用，為此，積極利用角色游戲發展幼兒的語用能力不失為一個有效的方法。

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