兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論表明，兒童的語言發(fā)展有賴于三種知識(shí)的整合習(xí)得，即社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語言知識(shí)。文學(xué)作品作為社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、語言知識(shí)的結(jié)合物，是兒童語言發(fā)展的重要媒介。因而幼兒園語言教育活動(dòng)中。就有大量的文學(xué)作品。本文擬探討如何以文學(xué)作品為框架。通過制定一系列具體的教學(xué)活動(dòng)，利用空間、道具材料、游戲活動(dòng)以及教師與幼兒的互動(dòng)來建構(gòu)幼兒語言教育課程。

　　一、以文學(xué)作品為框架的幼兒語言教育課程的目標(biāo)

　　1、讓幼兒在接觸文學(xué)作品中發(fā)展對(duì)閱讀的興趣。

　　研究表明，早在9個(gè)月大的時(shí)候，嬰兒就對(duì)書籍的內(nèi)容感興趣了。一歲大的嬰兒非常喜歡聽含有大量重復(fù)排列的句子的故事。2歲的幼兒經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)試著對(duì)畫冊(cè)上的物體進(jìn)行標(biāo)志，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)假裝“閱讀”的現(xiàn)象。可見，在幼兒能夠理解字、詞意義之前，就已經(jīng)開始學(xué)著“閱讀”了。如果父母或者教師經(jīng)常為幼兒閱讀文學(xué)作品，即使非常年幼的兒童也會(huì)意識(shí)到口頭語言能夠用插圖和書面文字來表示，這將有利于“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”。因此。讓幼兒從小接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品。對(duì)加深其對(duì)文字、文學(xué)的濃厚興趣尤為重要。同時(shí)，文學(xué)語言的豐富和優(yōu)美在提高他們的語言表達(dá)能力和對(duì)詞語的理解力的同時(shí)，也會(huì)將真善美等優(yōu)秀的品質(zhì)潛移默化地播入他們的心田。

　　2、依托文學(xué)作品開展師幼對(duì)話。發(fā)展口語表達(dá)能力。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確地提出了重視兒童語言運(yùn)用的要求，指出“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。在以文學(xué)作品為框架構(gòu)建的語言教育課程中，教師與幼兒之間無拘無束的、自由自在的交談將成為聯(lián)系游戲活動(dòng)和文學(xué)作品的關(guān)鍵，通過兩者之間的對(duì)話，將示范、模仿(指雙方而言)、糾正和解釋等緊密結(jié)合在一起，幼兒通過與教師的語言互動(dòng)獲得對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。掌握有關(guān)時(shí)間、空間和因果關(guān)系的概念。正因?yàn)檫@個(gè)課程是基于文學(xué)作品的，教師和幼兒會(huì)有更多可以相互討論的共同話題。教師還可以有意識(shí)讓幼兒口述自己聽到的故事，改編和講述自己的故事，這將極大地促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力。

　　3、在游戲活動(dòng)中發(fā)揮幼兒對(duì)文學(xué)作品中的概念和語言的理解。

　　實(shí)施以文學(xué)作品為框架的語言教育課程，需要教師從幼兒喜歡的書籍中摘出某些插圖和語言來計(jì)劃相關(guān)的游戲活動(dòng)。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中對(duì)喜愛的故事熟悉之后。在自發(fā)性游戲和對(duì)話中會(huì)經(jīng)常回想起故事內(nèi)容以及其中的事件。對(duì)幼兒在自發(fā)性游戲中再現(xiàn)故事的研究已表明，再現(xiàn)故事有利于促進(jìn)幼兒的理解能力。因此，教師在組織幼兒活動(dòng)或在幼兒自發(fā)活動(dòng)時(shí)，要不時(shí)地采集幼兒的活動(dòng)信息，啟發(fā)幼兒將當(dāng)前活動(dòng)與文學(xué)作品中的故事情節(jié)聯(lián)系起來進(jìn)行比較。從比較中幼兒將有更多機(jī)會(huì)創(chuàng)造游戲活動(dòng)以體現(xiàn)他們對(duì)作品中概念和語言的理解。

　　二、以文學(xué)作品為基礎(chǔ)的幼兒語言教育課程的實(shí)施步驟

　　設(shè)計(jì)這個(gè)課程的步驟有四個(gè)：選擇文學(xué)作品：互動(dòng)閱讀：通過游戲活動(dòng)探究作品：通過活動(dòng)再現(xiàn)作品的思想和概念。

　　1、選擇文學(xué)作品。優(yōu)秀的文學(xué)作品有很多，但并非每一個(gè)作品都適合于課程設(shè)計(jì)。既然是針對(duì)幼兒的語言教育，那么幼兒的需要和興趣是第一位的。能引起幼兒興趣的文學(xué)作品，關(guān)鍵是其內(nèi)容與幼兒的生活情景相近，因而在選擇適合的文學(xué)作品時(shí)。需要參照的最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是書中的故事和插圖必須反映幼兒的日常生活。且故事的情節(jié)清晰、簡(jiǎn)單，容易被幼兒理解。比如，國外SFPCC(soldier’s field park chil－dren’s center)的幼兒教師們選擇Shirley Hughes(1994)的《捉迷藏》進(jìn)行語言教育課程設(shè)計(jì)。故事講述了兩個(gè)孩子在家中或者在戶外“躲貓貓”的情境，線索十分清晰，情節(jié)非常簡(jiǎn)單，插圖反映的情境也容易為幼兒模仿。這對(duì)我們的幼兒語言教育課程設(shè)計(jì)具有一定的啟示。

　　2、互動(dòng)閱讀。在選定作品后，可以先讓幼兒分批小范圍閱讀。當(dāng)他們熟悉了故事。漸漸對(duì)故事產(chǎn)生了興趣，并愿意聽了，便可以在每天固定的時(shí)間里給所有的幼兒閱讀。閱讀是互動(dòng)的，教師可以坐在幼兒身邊，指定插圖讓幼兒傳看。在閱讀故事時(shí)，教師可以通過模仿動(dòng)物的叫聲、調(diào)整音調(diào)或配以動(dòng)聽的旋律等方法。吸引幼兒的注意力。為表現(xiàn)故事情節(jié)，教師還可以帶領(lǐng)孩子們唱歌、做游戲，營(yíng)造一種師幼親密無間的氛圍。講完故事后，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶故事中的一些情節(jié)，對(duì)于年齡稍大點(diǎn)的幼兒可以試著讓他們回憶故事中的一部分字詞及短語。還可以讓他們說說自己最感興趣的插圖。

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