一、幼兒、幼兒文學以及幼兒園語言教育三者間的關系

　　1、幼兒的生理、心理特點特點決定了幼兒園語言教育是以幼兒文學作品作為提升幼兒語言能力的主要形式和內容。幼兒的生理、心理特點，使他們天生喜歡文學。幼兒對文學的需求呈主動狀態，他們喜歡聽故事，喜歡朗誦兒歌和有趣的幼兒詩，喜歡看色彩鮮艷的圖畫故事。幼兒文學作品為幼兒打開了一扇窗，滿足了他們的好奇心和求知欲。幼兒文學是伴隨、貫穿整個幼兒階段的文學，它可以滿足不同的年齡段的幼兒的閱讀需要。文學的美質在提高他們的語言表達能力和對詞語的理解力的同時，潛移默化地播入他們的心田。

　　2、幼兒文學自身的文學性和多元的教育功能，使之成為了幼兒園組織各種活動的最好幫手。幼兒文學以幻想、快樂、優美、荒誕等品質對幼兒具有強烈的吸引力，征服幼兒，使幼兒樂此不疲。幼兒文學還以其豐富、樂觀向上的內容及繁復多樣的樣式帶給幼兒優美的美感、美的享受。它稚拙的美、純真的美、荒誕的美體現了幼兒純真的心靈，帶給幼兒輕松、快樂、滑稽、幽默等審美品質。這些特點都使幼兒文學在進入語言活動時成為最被幼兒期盼、最受幼兒歡迎的內容。

　　3、幼兒園語言教育的活動形式和內容決定幼兒文學作品成為幼兒語言成長的主要選擇。幼兒園語言教育活動目標一般分為傾聽、表述、欣賞文學作品、早期閱讀。幼兒園語言活動形式一般分為談話活動、講述活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動、文學作品學習活動。這些活動形式所使用的材料中，就有大量的幼兒文學作品。兒童語言學習系統理論表明，兒童語言發展有賴于三種知識的整合習得：社會知識、認知知識、語言知識，而兒童文學作品本身就是社會知識、認知知識、語言知識的結合物，是兒童語言發展的最好媒介。因此在幼兒園語言活動中，幼兒文學作品被廣泛運用。

　　二、幼兒文學在幼兒園語言教育運用中存在的主要問題

　　幼兒文學在幼兒園語言教育活動運用中出現的一系列問題不容忽視，嚴重影響、阻礙幼兒語言成長。幼兒園新《綱要》提出，引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受到語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

　　問題一:幼兒文學成為幼兒園語言教育的工具

　　即在幼兒園語言教育中，單純的將幼兒文學當做幼兒語言教育的工具。其具體表現為將幼兒文學作品中的語句肢解成單個的字、詞或句式，過分強調幼兒識字，認字，使幼兒的注意力只在漢字上。

　　然而幼兒文學的本質是審美，郭沫若在《兒童文學之管見》中對這個美妙無比的藝術世界作過形象的描繪:“兒童文學當具有秋空霽月一樣的澄明,然而決不像一張白紙。兒童文學當具有晶球寶玉一樣的瑩澈,然而決不像一片玻璃。”有關文學教育和審美教育理論表明，幼兒文學作品是作者按照美的規律和審美理想，通過藝術語言塑造形象，描繪意境，表達感情來反映現實，反應社會，集中表現生活美，自然美與藝術美。幼兒文學的一切教育功能的實現都是建立在幼兒文學審美的基礎之上的。

　　問題二：幼兒文學淪為思想教育的工具

　　兒童文學的思想道德教育工具化由于兒童文學要順應兒童思想道德教育的要求，這突出表現在兩方面：

　　首先表現在幼兒文學教育的選材上，比如要孩子們懂得撒謊是不良的行為，便給他們講述《狼來了》；要孩子們戒驕戒躁,《龜兔賽跑》便成為首選的作品。《三只蝴蝶》《金色的房子》之類的作品長盛不衰，而泰戈爾《新月集》中的散文、天才詩人楊喚的兒童詩之類的優秀幼兒文學作品都因沒有明確的“教益性”就被排出了兒童文學的精品世界。

　　其次表現在幼兒教師在幼兒文學作品的指導活動中。其側重點多放在對作品進行實用的分析，把太多的道德勸誡、抽象理解貫穿于作品之中，將幼兒明白其中的思想道理作為主要目標，將幼兒文學作品做為承載道德訓誡的器物。[1]在著名心理學家維果斯基看來，教學生學會從形象中抽取主題和思想的文學教育是極端錯誤的。因為這種做法使得幼兒文學作品的內容枯燥、無趣、干癟，致使幼兒對于幼兒文學閱讀活動不感興趣，忽略了幼兒文學的文學性和審美功能。進而影響到幼兒對幼兒文學作品中優美語言的感受和學習。著名學者鄭荔也曾說過：“兒童文學其根本屬性是文學，是藝術，它的最終歸宿是文學性，將其視為思想道德教育的工具和語言學習的工具，從根本上背離了兒童文學的文學屬性。”

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