語言在廣義上指人們通過無聲的或有聲的方式，借助于體態，文字和口語表情達意。在教學中語言構成了一個以口頭語言為主，以書面語和體態語為輔的綜合語言系統，教育教學主要是以這一綜合系統向學生傳遞人類文化之精華的。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效應。”①教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開發情緒記憶，而且深入到大腦最隱秘的角落。②教師要充分發揮教學語言的藝術性，是自己的教學語言適應課堂和學生的年齡、心理特點，賦予語言以情感色彩。尤其是學前兒童，他們的認知、思維能力還比較差，思維發展以具體形象思維為主，對于熟悉和了解的符合感性經驗范圍內的事物容易理解，而對于距離自己生活經驗比較遠的事物則很難理解和把握。因此，教師就要運用生動、形象、富有動感、富有色彩的教學語言開啟兒童的智慧之門。在教學中運用具有美感的、藝術性的教學語言往往能再現教材當中描寫的情境，激發幼兒學習和探究的動機，能夠激發兒童的想象和聯想，把他們帶入向往的境界；能夠引導兒童對美的實質的理解，對語言美的鑒賞。所以說，教師以美的語言把深奧的道理和熟悉的經驗結合起來，將色彩和節奏滲透到教學中，將情感和期待寄于語言中，就會收到事半功倍的效果。

　　一、生動、形象、富有動感、富有色彩的教學語言有利于兒童認知和思維的發展，有利于幼兒創造性能力的培養。

　　幼兒對于鮮明的、閃爍著色彩和發出聲響的形象感受十分深刻，并能牢牢地銘記在記憶中。因此，教師的教學語言要有鮮明的形象，要滲透著色彩和聲音，這也是教學語言藝術的第一要義。

　　教師能繪聲繪色的描述過程現象，使幼兒聽后能產生有關事物的鮮明形象，能隨著教師的語言在頭腦中如“過電影”似的出現一幅幅栩栩如生的畫面。同時，幼兒透過教師高超的語言藝術，可以探知教師的思維進程，從而可以激發幼兒思維的興趣，發展幼兒的思維能力。一般來說，生動形象的教學語言會影響到兒童的形象思維；理性概括的語言會影響到兒童的抽象思維；教師的機智語言會影響到兒童思維的靈活性和獨立性；教師的語言材料會影響到兒童思維的廣闊性和深刻性。教師運用生動有趣的語言引領兒童領略豐富多彩的外部世界，從而拓展幼兒認知和思維的空間，培養幼兒的想象力和創造力。

　　正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童記憶之所以牢固和敏捷，正是由于他們的記憶注入了鮮明的形象、圖畫、概念和印象的清澈的溪流。兒童的思維之所以能精細入微，出人意料而又富有哲理，也正是因為他們的思維受到了這小溪流的生機勃勃的源頭的滋潤。”③

　　二、富有情感和期望的教學語言能使老師和幼兒共享美好的情感，培養幼兒良好的心靈世界，使幼兒的生命敞亮起來。

　　兒童時期是人一生中發展非常重要的一個時期，在這一時期，他的性格、情感、道德品質等都將隨著他生理上的逐步成熟而逐漸形成和發展起來。

　　情感，形象的講，這是高尚行為的肥沃土壤。哪里不注意細心關切地感知周圍世界，哪里就會產生默然無情的人。心靈的易感性和同情心都在童年形成。在幼兒園里，孩子們將老師的話當成真理，教師就要利用兒童的這一特點，如和風細雨般地用美好的情感，甜美的語言去滋潤孩子的心田。美的語言能再現美好的情感，能夠感染兒童，激勵兒童。蘇霍姆林斯基說過：“如果在語言的旁邊沒有藝術的話，無論什么樣的道德訓誡也不能在年輕的心理培養出良好的，高尚的情感來。”④

　　在幼兒園里，教師與之打交道的是自然界中最嬌嫩的玫瑰，要做到摘下花朵而又不使露珠跌落，需要多么小心，謹慎，我們時時刻刻需要正事這種審慎的態度，以及在這種審慎的態度下用誠摯而熱切的語言去教育兒童。通過語言，讓美好的情感在教師和幼兒之間流淌，讓心靈得到溝通和交流，當這些美好的情感常駐幼兒的心靈世界，他們的生命就會因此敞亮起來。

　　那么教師的語言應該蘊涵什么樣的情感呢？我認為這是一種混合著對幼兒抱有極大期望和希望、對幼兒、對教育事業真正熱愛的情感。

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