幼兒的情感體驗(yàn)具有明顯的直覺(jué)性、形象性和情境性，總是在一定的道德活動(dòng)、道德情境中產(chǎn)生的。在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)的情境，便于優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

　　1.借助教具，創(chuàng)設(shè)直覺(jué)情境。

　　幼兒的情感和語(yǔ)言觀念，以真覺(jué)的情感與形象相聯(lián)系的情感為主要形式。幻燈、錄音、實(shí)物等都具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的“最近發(fā)展區(qū)”。語(yǔ)文文學(xué)作品中出現(xiàn)的信息，往往是幼兒通過(guò)自己的觀察和操作不能直接發(fā)現(xiàn)的信息，往往來(lái)自于一個(gè)故事，一個(gè)童話(huà)之中。在《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》這樣的童話(huà)中，可借助各種“魚(yú)”的實(shí)物、標(biāo)本及圖畫(huà)，鞏固幼兒有關(guān)“魚(yú)”和“鯉魚(yú)”的概念，再啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋思考，講述自己和魚(yú)的故事，從而深化幼兒對(duì)小鯉魚(yú)以及人和魚(yú)生活環(huán)境的物體、事件的信息，增加新的概念。

　　2.布疑設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

　　幼兒文學(xué)作品中，性格化的人物是假設(shè)的基礎(chǔ)，所發(fā)生的事情都是沿著一定的邏輯順序展開(kāi)的。例如《雪房子》里小松鼠幫助了許多小動(dòng)物，他們很高興；《山谷娃娃》中老公公用智慧說(shuō)服了老婆婆去看戲。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓幼兒討論：“如果小松鼠拒絕讓小動(dòng)物躲雪，那么會(huì)怎么樣呢)”或是，“假設(shè)老公公和老婆婆都搶著去看戲，那么故事又是怎樣的呢？”提出類(lèi)似問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒編故事結(jié)尾、續(xù)編故事，去作進(jìn)一步的假設(shè)，對(duì)幼兒通過(guò)思考發(fā)展他們的假設(shè)能力是一種挑戰(zhàn)。在日常的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，老師要針對(duì)幼兒的心理狀態(tài)及思想實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置具有思維價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒思考；可以順利引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色，誘發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，激活幼兒的思維興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒對(duì)一些現(xiàn)象作深入的思考，在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)，提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)及明辨是非的能力。

　　3.指導(dǎo)想象，創(chuàng)設(shè)心理情境。

　　語(yǔ)言課教學(xué)要注意觸發(fā)、調(diào)動(dòng)幼兒的情感，將幼兒理智的思考引入情感體驗(yàn)之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，讓幼兒在情感體驗(yàn)中動(dòng)真情。不少幼兒文學(xué)作品本身就往往給幼兒提供了解釋和建議解決問(wèn)題方法。例如故事《小熊哭了》中，玩具小熊被明明小朋友帶回了家，離開(kāi)了幼兒園，它傷心地哭了。類(lèi)似的問(wèn)題，在幼兒日常生活中常會(huì)發(fā)生。教學(xué)時(shí)，如果簡(jiǎn)單地問(wèn)幼兒：明明小朋友看見(jiàn)玩具小熊是怎樣做的，做得對(duì)不對(duì))這樣直接讓幼兒回答，由于幼兒感受不深，效果不會(huì)太好。教師可設(shè)計(jì)幾幅小熊被明明帶到教室門(mén)口、學(xué)校門(mén)口、路上、明明家等不同地點(diǎn)哭喊的圖片，指導(dǎo)幼兒邊觀察邊開(kāi)展情境式想象，讓幼兒設(shè)身處地體會(huì)玩具小熊的心理變化和哭喊情況，再啟發(fā)幼兒抒發(fā)自己的感受，就不再膚淺了，而是將幼兒帶入了所精心設(shè)計(jì)、反映和描述的情境，使幼兒經(jīng)歷了一場(chǎng)豐富的情感體驗(yàn)，加深了幼兒對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的理解，最終可以使幼兒認(rèn)識(shí)到把帶回家的東西再帶回幼兒園放回原處，并向老師和小朋友認(rèn)個(gè)錯(cuò)，玩具小熊就會(huì)又高興起來(lái)，小朋友們又和你一起玩了。這是一種解釋問(wèn)題的方法，既讓幼兒得到語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，又讓幼兒學(xué)到自己未能觀察到的、未能認(rèn)識(shí)到的東西，提高自己解決問(wèn)題的水平。

　　4.寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)表演情境。

　　活動(dòng)與情境的各種因素對(duì)道德情感具有誘發(fā)、熏陶作用，幼兒生活的空間是其成長(zhǎng)的基本環(huán)境，讓幼兒在其自身的活動(dòng)中獲得發(fā)展是培養(yǎng)和激發(fā)幼兒語(yǔ)言情感的有效途徑。在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力教育的過(guò)程中，不宜枯燥地照本宣科，要適時(shí)適度，因地制宜，恰當(dāng)?shù)匕严嗦暋⑿∑贰⒐适隆⒀莩�、游戲等表演形式引進(jìn)課堂，讓幼兒在美的享受中得到教育。

　　在教育活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓幼兒親自做一做，在表演實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步加深理解作品的情節(jié)與主題，從而作出正確的語(yǔ)言表達(dá)和行為選擇。例如：講故事《小馬和小驢》時(shí)，老師可運(yùn)用情境表演、動(dòng)作演示等手段，引導(dǎo)幼兒戴帽子，幼兒給老師扣鈕扣，幫助幼兒理解“互相”的概念；接著出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)幼兒理解小馬和小驢遇到了什么困難，它們是如何幫助的；最后指導(dǎo)幼兒模仿小馬、小驢“用樹(shù)下的蹺蹺板，相互幫助吃到果子”的動(dòng)作：邊做動(dòng)作邊用語(yǔ)言表述他們互相幫助的過(guò)程。借助表演，寓教于樂(lè)，使活動(dòng)生活潑，富有成效。

　　5.引導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。

　　實(shí)踐是幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要途徑，引導(dǎo)幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)能有效幫助幼兒將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，幫幼兒加深理解所學(xué)到的知識(shí)。節(jié)假日，可要求家長(zhǎng)帶幼兒參觀地方上的名勝古跡、城市建設(shè)、企業(yè)，讓幼兒通過(guò)眼看、口問(wèn)、耳聽(tīng)，直接參加社會(huì)實(shí)踐。來(lái)園時(shí)，以“演講會(huì)”的形式，引導(dǎo)幼兒講述調(diào)查情況，深化幼兒的認(rèn)識(shí)。通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐，不僅可以使幼兒“言之有物”，還可以使幼兒從活動(dòng)中、從看得見(jiàn)摸得著的事物中受到教育、啟發(fā)。

　　6.愛(ài)生樂(lè)教，創(chuàng)設(shè)人際情境。

　　有了良好的人際情境，幼兒才會(huì)以愉快的心境和積極的情緒參加學(xué)習(xí)。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，老師要積極營(yíng)造良好的人際關(guān)系情境，充分發(fā)揮自己情感的有情作用，重視情感因素的投入，尊重和相信幼兒潛在的發(fā)展可能性，以情激情，縮短師生之間的距離，開(kāi)啟幼兒內(nèi)部的情感因素，達(dá)到“親其師而信其道”的目的。

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