在我的語言集中教學活動中，從不試圖讓那些“愛說話”的幼兒少說幾句，騰出時間讓其他孩子發言。正相反，我繼續鼓勵他們去“暢所欲言”，以營造良好的課堂教學氣氛。我認為這時候教師要做的是注意那些沉默寡言的孩子的“動靜”，悄然而有意地關注他們。當他們的情緒被集體氣氛鼓動起來的時候，教師立即以極大的熱情鼓勵他們，深情喚醒悄然靜坐的孩子，例如：自編有趣情節《紅帽子》，我假裝戴了一頂紅帽子，然后夸張地吹一陣風“呼——”“咦！我的紅帽子呢？”東張西望，四周找找，一幅“真不知道”的模樣，神情夸張，表演逼真。孩子們一下活躍起來，“能說會道”的孩子你一句我兩句編得熱火朝天，“小狗撿到了，當碗裝肉骨頭了。”“小雞撿到了，放在河里當小船”…….孩子們思維的閘門打開了，整個集體的氛圍輕松、愉快、熱情高漲。在這種自然、有趣的集體氣氛中，每位幼兒的情緒都深受感染，我特別注意那幾個靜坐不語的孩子，也是一臉燦爛的笑容，暫時忘記了“平時的自我”，也爭著舉起了小手。“小貓撿到了，這頂紅帽子真不錯，我把它當搖籃吧！掛在兩棵小樹上，誰知風一吹繩子斷了，紅帽子不見了……”這就是最不愛發言的7號幼兒編的情節。熱烈的集體活動的“熱度”使幼兒的心理受到牽引，教師的深情喚醒使幼兒的心理處于一種“高峰體驗”，體驗快樂的愿望是他們突破自身性格的局限，渾身洋溢著參與的意識和表現自我的愿望。在這個時刻，平時沉默的幼兒也會感到堅強自信，善于表達，更具有創造性。

　　三、熱情激勵膽小怯懦的孩子

　　在語言教學活動中，教師應“偏愛”那些“不善言談” 、膽小怯懦的孩子，用自己生動形象、妙趣橫生的語言，熱情激勵他們，最大限度地調動起絕大部分幼兒的積極性，激起他們的表現欲。

　　特別有效的是運用體態語，通過舉止神態傳出的熱情，感染幼兒，刺激其興奮。有時用自己的表情、眼神、手勢，對幼兒傳達出贊賞、鼓勵、信任。如豎起大拇指，高度驚喜、贊嘆地直點頭，有時故意忘記、背錯、拍拍腦門，假裝冥思苦想。有時即興模擬，假裝我是奶奶，咳咳嗓子說句：“乖孫子，太棒了！這么難的問題也會呀？”同時表現出膛目結舌的驚訝。這些獨特的形式，新鮮的模擬，充滿情趣，營造了一種完全放松、有趣的學習氛圍，吸引了每一個孩子。那些膽小怯懦的孩子，熱情也會被完全地釋放出來，在集體氛圍的感染下也充分地動腦、動口，活躍起來了。

　　另外還要注意的是多層次、多角度的提問技巧，把內容易答的問題讓給這部分孩子，并及時肯定、鼓勵，讓膽小怯懦的孩子多次嘗試成功的體驗。如“故事中有誰呀 ？”只要答對一種，就給予肯定；只要大聲、響亮、不膽怯就表揚。需要動腦思考的問題讓幼兒互相講講、議論，再回答。開放式的問題，則讓幼兒積極動腦，暢所欲言，沒有統一答案，不管孩子們的方法多么幼稚可笑，也要用贊賞、信任、驚訝的目光，讓他們消除顧慮，充分展開思維。有時因教學需要，問了一個不好答的問題，要馬上換角度，多側面地啟發思維，諄諄善導。如：看圖講述活動《兔子搬家》時，被集體氣氛所感染的13號小朋友也舉起了小手。我很欣喜地叫了她，結果她馬上面紅耳赤，不知如何回答“兔子是怎樣搬家的？”這樣一個空洞而不明確的問題。這時，如果很快換一位幼兒替她作答，她一定會產生一種挫敗感，自信心會受到打擊。因此我馬上換一個角度，用輕松的語氣，提示她看看圖上小兔的模樣，滿頭大汗，“這幾只在抬什么？”“那只呢？”這樣一問，她馬上答出“這四只兔子在抬桌子，那只兔子在搬椅子。”老師在集體中對她肯定的評價，小同伴們熱烈的掌聲，讓她低下頭，紅著臉笑了。或許就是因為這一次回答問題的成功，讓她增強了自信心，變得活潑、大膽起來了。

　　在學前階段，幼兒的自我意識是朦朧、膚淺的。他們往往通過成人的言語、行動來認識自己，從老師、同伴的態度中評價自己。教師的評價對幼兒來說至關重要。教師有意識地在集體活動中表現出對這些孩子的關注和肯定，喚醒了這些悄然靜坐的孩子，還可以潛移默化地帶動其他幼兒來注意和接納這些暫時不善言談的小伙伴，讓他們體會到集體的可愛溫暖，嘗試到表現自己的快樂和成功的喜悅，從而獲得自信和進步。

　　在語言教學中，調動那些悄然靜坐的孩子的積極性，誘導他們主動參與教學活動，并讓他們在語言交流的實踐中親身體驗，感受到樂趣，這是“讓每個孩子的語言都得到發展的前提和保證”。

　　由于我在語言教學中努力營造出寬松、和諧的教學氛圍，采取順應幼兒學習心理的課堂組織形式和教學方法，悄然靜坐、游離于課堂教學之外的孩子明顯少了。經過一段時間的鍛煉，原來在課堂上愛沉默的幼兒還能積極動腦，舉手發言，大聲回答問題，語言表達能力均有不同程度的提高。同時，這部分孩子的進步，又使群體更加活躍起來，使得語言教學活動的有效性得到了充分的體現

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