幼兒是否恪守慣例與教師所用的辦法有很大關系。辦法妥當，則事半功倍；辦法不妥，則拔苗助長。因而，教師要歸納而靈敏地運用多種辦法，使幼兒在積極、高興的心情情感中，樹立杰出的慣例。教師能夠測驗的辦法包括：

　　1、在環境創設中浸透慣例提示。

　　教師能夠將班級的慣例要求用繪畫著作、相片、圖示、文字符號等方法展現在幼兒的活動環境中，提示幼兒恪守慣例。例如：幼兒進餐后常常忘掉需要做的工作，面對這種狀況，教師能夠將擺放餐具、進餐、漱口、擦嘴等幾件工作用相片記錄下來，張貼在教室的墻面上，然后提示幼兒按次序干事。

　　2、強化幼兒的杰出慣例。

　　教師要經過及時的表彰和鼓舞，對幼兒杰出的行為進行強化，使幼兒感受到自己的優點和前進，使其杰出的行為得到穩固和發揚。例如：有的小班幼兒初入園時總是讓教師喂飯，不愿自己著手。當教師一發現這類幼兒有自己吃飯的行為時，就及時在集體面前表彰他們，還能夠送給他們一些小禮物，以強化其杰出行為。

　　3、和幼兒一同擬定慣例。

　　針對班級慣例中存在的問題，教師要和幼兒一同剖析、評論、擬定慣例。此辦法比較合適中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一同剖析其間存在的風險，一同擬定上、下樓的慣例要求：一個跟著一個走，靠一邊走；手扶著欄桿眼看著地上；不急不擠。

　　4、經過生動形象的故事、兒歌靈敏地標準班級慣例。

　　比方，在引導幼兒悄悄走路時，教師能夠帶領他們一同學習小花貓。教師邊做動作邊說兒歌：“走路要學小花貓，腳步悄悄靜悄悄，別人干事不打擾，我們夸我好寶寶。”幼兒愛仿照的特色在愉快的兒歌空氣中被激起出來，這時，教師便能夠通知幼兒：“走路的時分我們也要像小花貓一樣悄悄的，不跺腳、不跳躍，做個好寶寶。”在這樣的引導下，幼兒便知道了應該怎么走路。

　　5、用游戲激起幼兒學習慣例。

　　依據幼兒喜愛游戲的特色，教師能夠用游戲的方法或采用游戲的口吻激起幼兒學習慣例，把對幼兒的要求轉化為幼兒的內部需求，從“你有必要這樣”轉化為“我要這樣”。比方，小班的幼兒十分喜愛游戲情境，在情境中他們會不自覺地融入角色。因而，在培育幼兒構成拾掇玩具的認識時，教師能夠用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比方引導幼兒邊拾掇玩具邊說：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標志，中心一層貼上紅色標志，最下面貼上藍色標志)，紅筐住中心，藍筐住在最下邊。”

　　6、用擬人的言語引導幼兒習得慣例。

　　這種辦法比較合適年紀小的幼兒。教師使用生動形象的擬人化的言語，引導幼兒理解慣例，恪守慣例。例如：在培育小班幼兒的進餐慣例時，教師發現幼兒不愛吃青菜，所以便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最心愛。”

　　7、榜樣的力氣是無量的。

　　依據幼兒“愛仿照”的年紀特色，教師能夠強化某些幼兒的正確行為，以激勵其他幼兒以他們為榜樣。例如：教師對仔細洗手的幼兒進行表彰和鼓舞，期望其他幼兒向他們學習，也要仔細洗手。好榜樣還能夠是爸爸媽媽、教師或者是幼兒喜愛的文藝著作中的某個形象等。

　　8、家庭與幼兒園同步培育。

　　教師能夠經過家長會、班級教育博客等家鄉交流的途徑，讓家長了解幼兒園的一日慣例以及幼兒慣例、行為習慣培育的正確辦法；還能夠經過家庭教育講座、教子經驗交流會、專家咨詢等活動讓家長學習科學育兒的常識和辦法，防止家長在家庭中過度維護幼兒和包辦代替，鼓舞家長讓幼兒進行自理、自立行為的測驗。

　　總歸，慣例教育就是協助幼兒學會恪守集體生活規矩，逐漸地從他律向自律開展，也就是從遵守別人辦理開展到自我辦理。慣例教育的意圖是促進幼兒的社會化開展。教師要結合幼兒的實際狀況，運用多種方法鍥而不舍地、靈敏地促進幼兒慣例的養成。

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