摘要：音樂作為幼兒園必不可少的教學(xué)活動之一，對幼兒的全面發(fā)展和基本素質(zhì)培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。在教學(xué)活動中，教師要善于運用有效策略，強調(diào)幼兒的個性發(fā)展，注重激發(fā)培養(yǎng)幼兒對音樂的主動性和創(chuàng)造性。

　　關(guān)鍵詞：幼兒 音樂教學(xué) 有效策略

　　2001年我國頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”德國著名的音樂教育家卡爾?奧爾夫強調(diào)，“每一個幼兒都具有音樂的才能，問題僅在于通過音樂教育要盡量發(fā)展它和培養(yǎng)它。在這個過程中，最重要的是讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂。”可見以教師為主體的傳統(tǒng)幼兒音樂教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代幼兒園音樂教學(xué)了。在教學(xué)過程中，教師要強調(diào)幼兒的個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，初步培養(yǎng)、調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性，使其在快樂的氛圍中，體會音樂的樂趣。目前，盡管許多幼兒園在音樂教育上進行了一系列改革，但以幼兒為主體的教育觀難以真正進入音樂教育領(lǐng)域。幼兒的所感、所想、所為常并非源于自己對音樂的理解，而是教師意志的巧妙強加。在對唱歌技巧、動作準(zhǔn)確性的過分追求中，許多孩子付出了興趣的代價。正像美國幼兒音樂教育家薩蒂絲?科爾曼所說：“幼兒天生就有熱愛和探索音樂的傾向，只是這種自然的傾向由于后天非自然的強化與訓(xùn)練，大多無法繼續(xù)保持，往往被限制乃至被扼殺。”以下將對幼兒園音樂教學(xué)活動中的有效策略進行探討。

　　一、體驗感悟策略

　　在教學(xué)活動中，體驗感悟策略包括激發(fā)情趣、感悟啟發(fā)、表達外化三個階段，強調(diào)幼兒對音樂的體驗與感悟。教師首先通過創(chuàng)設(shè)與音樂意境相一致的情境，喚起幼兒的審美注意與審美期待，激發(fā)幼兒產(chǎn)生主動體驗的欲望；然后使幼兒心靈主體與外部世界發(fā)生聯(lián)系；最后運用音樂或非音樂的手段自由地、合理地表達個人與眾不同的音樂體驗，使得審美體驗得以回味與反思與升華。在教學(xué)實踐中，由于教師能引導(dǎo)幼兒主動體驗音樂的美好形象與意境，孩子們能主動傾聽音樂，大膽展開想像，并對音樂形成了自己的認識與理解。以音樂欣賞《啄木鳥》為例說明：

　　(1)教師創(chuàng)設(shè)森林的意境，“森林里多美呀，這時飛來一群啄木鳥，它們在干什么？音樂里記錄了這個故事，哪個小朋友能聽出這個故事”。

　　(2)幼兒邊傾聽音樂邊自由通過身體動作表現(xiàn)自己的對音樂的想像。

　　(3)幼兒相互交流自己對音樂的探索和發(fā)現(xiàn)(音樂成為背景)。

　　(4)請部分幼兒向所有小朋友展示自己的發(fā)現(xiàn)(用語言或動作方式)，小朋友們共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂。

　　(5)幼兒與教師邊聽音樂邊選擇自己喜愛的方式進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)(美工區(qū)、舞蹈區(qū)、故事區(qū)、器樂區(qū))。

　　二、情感同構(gòu)策略

　　在教學(xué)實踐中，情感同構(gòu)策略包括感受體驗、情感溝通、藝術(shù)創(chuàng)造三個階段。教師首先引導(dǎo)幼兒充分感知音樂，體驗音樂的情緒情感；然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂的情感，將不同類型的藝術(shù)形式中所蘊含的審美情感有機溝通，幫助幼兒形成較為完整的審美形象；最后啟發(fā)幼兒以各種藝術(shù)形式表現(xiàn)自己的情感體驗。該策略可以廣泛運用于唱歌、舞蹈、打擊樂器演奏等活動之中。運用時應(yīng)注意要充分激發(fā)幼兒表達情感的愿望，發(fā)揮其主觀能動性。以律動活動《敲鑼打鼓放鞭炮》舉例說明：

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