陶行知先生曾說過：“在生活中學習，在學習中生活。”新《綱要》也明確指出，教育內容應“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野”，教育活動內容的組織“應考慮幼兒的學習特點和認識規律，寓教育于生活、游戲之中。” 為了改變以往枯燥呆板的數學教學環境，我們就如何“優化大班數學教學環境”進行了一系列的嘗試和探索活動。我們以“數學活動生活化、游戲化”為主旨，從孩子的生活中選材，讓孩子快樂的學數學，輕松的用所學的知識解決生活中遇到的數學問題。

　　以往的數學活動，總是讓孩子覺得枯燥乏味，怎樣讓孩子輕松快樂的學數學成了我們思考的問題。半年來，我們主要從以下方面做了一些嘗試：

　　一、數學活動與幼兒生活有機結合

　　1、活動材料來自幼兒生活

　　材料是數學活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識的多少。只有選擇合適的、幼兒感興趣的材料、并充分加以利用，才能激發幼兒的探索欲望，讓孩子有所得。因此，我們從孩子的身邊選擇材料，如：幼兒學習排序時，請孩子回家找找哪些東西可以用來排隊，看看誰找的又多又好。這樣一來，既給了孩子參與活動材料準備的機會，激發了他們的學習熱情，也讓孩子在尋找的過程中也經歷了一個思考的過程；又如學習看圖列算式時，就選取唾手可得且幼兒非常熟悉的各類積木、玩具等，幼兒十分喜愛。

　　2、 活動內容選擇生活化、游戲化

　　數學源于生活、植根于生活。而兒童只有覺察到學習內容與自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，這時，不僅兒童的學習速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。如幼兒學排序，我們利用幼兒洗手時經常出現推拉、擁擠等混亂現象，請幼兒為老師想辦法，怎樣解決洗手不推擠的現象。孩子們很快進入角色，踴躍發表意見，有說一組一組去的，有說要互相謙讓，其中有幼兒說：排好隊，一個接一個去洗手的辦法。我們肯定了幼兒的想法，特別表揚了說出排隊辦法的小朋友。另外，在活動中我們還以模仿的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，幼兒在假想的生活情境中學習數學更感輕松、愉快，例如，模擬“買菜”，使幼兒在挑選合適價錢的菜、付錢、算帳的過程中了解了有關數的組成的相關知識。

　　3、 數學內容滲透到一日生活及其他活動中

　　中班升入大班，我們將孩子的動物標簽改成了數字標簽，讓孩子對數字有更多的接觸；幼兒疊放衣服總是不整齊，取衣服時十分不方便，于是，我們就請孩子想辦法。在大家的討論下，決定在衣服框上標好數字，這樣一來，衣服擺放整齊了，孩子也知道了對號取衣，真是一舉兩得。又如：幼兒的桌子總是歪歪扭扭，于是我們就在一個桌子的兩個對角相對應的地面上畫了小圈，無形中也滲透了有關對角線的知識。

　　另外，我們也在其他的活動中滲透了數學內容，如在葉子貼畫的活動中讓孩子說說樹葉象數字幾，并請幼兒為樹葉排排隊，分分組。除了以上所說的幾個方面，我們還鼓勵孩子用表格記錄操作結果，促進孩子的思維由具體向抽象升華。例如：要求幼兒記錄：看誰排序方法多？看誰的數字分合形式多？要求孩子操作一次記錄一次。記錄的方法可由自己選擇，這樣一來，孩子創造出許多有效的記錄方法。

　　二、注重教師在活動中的指導

　　教學活動是實施幼兒數學教育的主要渠遣，教學是師幼、幼幼等的多邊交流、反饋活動。教師是教學活動的組織者、主導者。要發揮幼兒數學操作活動的優勢，教師務必在“指導方法”上注意藝術。

　　1、導入活動，抓住幼兒興趣

　　教學活動伊始，幼兒的心理準備難免不充分，注意力不集中，如何進行有效的調整?教師新穎、別致的導入能為教學活動的展開奠定了良好的基礎，促使教學進入最佳境界。導入活動，我們常常設計一些懸念，在活動《認識單雙數》時，我們提了這樣一個問題：“小圓點要出游，確遇到了麻煩。你想知道他們出了什么問題嗎？”孩子們一下子全投入到活動中來。

　　2、在觀察的基礎上適時指導

　　以往的活動中，我們常等不及孩子說出答案，便替孩子把所有的問題都解決了。這樣做的弊端，就是孩子對老師充滿了依賴，對數學活動的興趣日益減淡。現在，我們更多的是給孩子寬裕的時間，讓孩子獨立的完成任務，實在有困難的小朋友，就稍做提醒，以鼓勵孩子多嘗試為主。

　　現代教育就是生活、生長和經驗的改造，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。開展數學生活課程效果明顯，我們發現幼兒得到很大的進步。我們要努力探索在數學活動中培養和形成幼兒主動學習的教育行為策略，促進每個幼兒在不同水平上的提高！

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