幼兒數學教育的途徑是指實施數學教育所采用的活動組織形式。數學教育由于自身的特點和規律，他既需要教師系統地。有目的的精心設計的數學活動，同時也需要將數學教育滲透在幼兒的日常生活，游戲中。 教師預定的數學活動是指教師有目的，有計劃地組織全體幼兒共同參與活動，掌握初步數概念的一種專項活動。幼兒在教師的啟發引導下積極參與操作活動，在自身的探索操作活動中，充分地感知，發現，操作，與客體相互作用，獲得有關的數學經驗和初步的邏輯數理知識。這樣，幼兒既能體驗到共同學習的興趣，又能形成集體學習的習慣。

　　除此之外，教師還可為幼兒創設一個較為寬松和諧的環境，提供個種數學活動設備和豐富多樣的學具，玩具，引發幼兒自發，自主，自由地進行的數學活動。這樣，既能適合不同發展水平的幼兒參與不同的活動，使每個幼兒在原有水平上有所收獲和提高，為幼兒提供獲取數學概念的多種豐富的感性經驗。增強幼兒的自信心，同時又能充分發揮幼兒的獨立性，自主性，創造性最大限度的發展幼兒的思維能力和操作能力。

　　從一個特定的視角來看，直觀的物質世界都是由一定的'數'按一定的'形'和'序'構成的。因此，日常生活中的各種活動，也是向幼兒進行數學教育的十分重要的途徑。利用日常生活中充滿數，量，形知識的內容進行數學教育可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡單的數學知識，引發幼兒對數學的興趣。如晨間活動"蹦格子"時可讓幼兒一邊蹦一邊數，記數格子的數量。吃午飯時，可以讓幼兒一一對應擺放碗，筷子。整理玩具和積木時，啟發幼兒思考該如何分類等等。同樣，在組織幼兒散步，參觀，親近自然等活動中均可隨機，靈活地引導幼兒認識和復習數，形知識，從而讓幼兒知道在自己生活的周圍世界中充滿了各種數學知識，引發他們探索，學習數學的興趣。

　　游戲活動中也是向幼兒進行數學教育的有效途徑之一。結合游戲進行數學教育可讓幼兒擺脫枯燥抽象的數量概念，在歡樂輕松有趣的氛圍中參與，體驗，感受和學習初步數學知識。比如在"貝貝超市"這個角色游戲中能幫助幼兒復習數的加減運算，物體分類等。而在建筑游戲中幼兒涉及到的數學知識就更豐富了，包括空間，幾何形體，測量等，而這些方面又與分類，排序，數及數量的比較等相聯系。幼兒在選擇積木，辨認形體，拼搭建筑物的過程中，激活并運用了有關的數學知識，從而起到學習和鞏固數學知識的作用。

　　由此可見，幼兒數學教育的途徑是十分靈活而且豐富多樣的，我們教師要切實理解和靈活運用各種教育途徑向幼兒進行到數學教育，以促進幼兒整體素質的協調發展。
 

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