策略五：提問留給孩子思索的空間，精彩需要等待

　　“心中有目標，眼中有兒童”是我們耳熟能詳的一句話，而在現實教學中，我卻常常難以做到，表現在幼兒如果對提問沒有積極回應時就會著急。我總認為長時間的等待幼兒很容易給入冷場的感覺，因此已經習慣了提問后很快得到幼兒的回應，覺得這樣才說明教學環節安排得好。一旦幼兒思考的時間長了，我往往會急不可耐地公布答案，甚至忽略幼兒的問題，繼續進入下一個教學環節。

　　例如：在引導幼兒從“學習以黑板為中心區別左右”過渡到“以周圍更多客體為中心區別左右”環節時，本來備課中是希望幼兒擴散性思維，用學到的左右知識尋找周圍更多物品的左右。但活動中有個別幼兒思維一下子沒有轉換過來，還是在找自身的左右。這時我有些慌了，沒有能按下性子積極引導，而是急于將周圍的物品左右知識告訴給幼兒，以至這個環節沒有能達到預期效果。在評課時。專家們對我提出了這個問題，我恍然大悟，使我了解到只有等待幼兒，給予幼兒必需的思考時間后，才能真正促進幼兒能力的發展。

　　(評價：在以后的教學中，我還要更穩扎穩打，多設想幾種教學中可能會出現的情況，備課中設想“一題多問”，以便于活動中根據幼兒情況選擇更利于幼兒理解的提問方式。從教師專業化成長的角度看，我還應不斷提高自己的臨場教學機智，做教育的“思考者”，而不是簡單的“教書匠”。)

　　策略六：減少不必要的無效提問。多設置啟發性提問

　　提問是提高課堂教學質量的關鍵，同時也是教師與幼兒互動，不斷激發幼兒進行思考和探究，從而提高幼兒思維能力的重要手段。但在我們的教學實踐中(特別是公開教學活動)，由于緊張等因素，老師忘詞時常常會臨時找一些簡單問題救場。其造成的直接后果就是教師的提問激不起幼兒的思索興趣，環節不緊湊，浪費了寶貴的課堂時間。在“左和右”教學中，我也曾在緊張狀態下問了許多“對不對啊”“你們高興嗎”之類只需幼兒簡單作答的無效問題，沒有起到促進幼兒思考的作用。要消除這個很多老師身上都有的頑疾，我認為可從以下幾點入手：

　　首先，教師要吃透教材，備課時把握好提問的要點(重點、難點)，抓住教學要點設計具有啟發性的問題。

　　其次，日常教學中要有意識地注意并減少自己在上課中無效提問的次數，或用錄像資料記錄教學案例，在年級教研活動中請同行對具體教學案例中的提問進行微格分析，運用理論解決實際問題，以此提高我們的課堂提問水平。

　　最后，課堂提問總體上還應把握好“兩度”。一是頻度。從頭講到底被認為是“填鴨式”教學，是不足取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們容忍。事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致幼兒隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學的重點不能突出，難點得不到解決。從而影響教學目標的完成。因此，教師的提問次數應保持在一定范圍內。二是坡度。教學是一個循序漸進的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結合幼兒認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現一定的坡度和有序性。

　　通過這次數學教研活動，我更深刻地意識到，“提問的設計及巧妙引導”對于一堂課的成功至關重要：提問是一種外化的行為，它反映了教師的教育觀念;提問是一門藝術，它折射出教師骨子里的素養。
 

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看