兒童英語教學(xué)已成為當(dāng)今英語教學(xué)和研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn),也是學(xué)校、老師和家長關(guān)心的焦點(diǎn)。教師搞好兒童英語教學(xué)應(yīng)遵循兒童英語教學(xué)的原則,同時在教學(xué)中要使用行之有效的方法。

　　一、引言

　　隨著人類社會全球化進(jìn)程的不時加劇,英語越來越顯現(xiàn)出其重要性。英語作為國際交往工具的重要性已為人們深入認(rèn)識,越來越多的人開端學(xué)英語,特別以少兒為主。各種為順應(yīng)此請求的幼兒英語也應(yīng)運(yùn)而生,例如:劍橋少兒英語、希望英語、閉塞英語等。我有幸成為武漢某英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中劍橋少兒英語培訓(xùn)教員中的一員。經(jīng)過一年多的教學(xué)理論,以及將某些教學(xué)理論與辦法付諸理論,我發(fā)如今兒童外語學(xué)習(xí)過程中,美國應(yīng)用言語學(xué)家克拉申(Krashen)提出的言語監(jiān)控形式(Monitor Model)的中心理論“情感過濾假定”(the Affective Filter Hypothesis)和“言語習(xí)得―學(xué)得假定”(the Acquisition-Learning Hypothesis)對兒童學(xué)得英語發(fā)揮了重要作用。我以此理論為根底積極探究了契合兒童心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律的言語教學(xué)路子。

　　二、兒童母語的習(xí)得與英語的學(xué)得

　　美國言語學(xué)家克拉申在20世紀(jì)70年代提出了“言語習(xí)得”理論。該理論以為,人們控制某一種言語所經(jīng)過的方式主要有兩種:一種是習(xí)得(acquisition),另外一種是學(xué)得(learning)。所謂“習(xí)得”是學(xué)習(xí)者經(jīng)過與外界的交際理論,無認(rèn)識地吸收到該種言語,并在無認(rèn)識的狀況下,流利正確地運(yùn)用該言語。通常兒童都能在他出生后的幾年里,在身體和智力都很不興旺的狀況下就順利地控制了母語。一個人的母語才能是同他的思想才能分離在一同開展起來的。母語是一個人的思想活動的第一言語系統(tǒng),是在這個人沒有任何別的言語系統(tǒng)的條件下樹立起來的。這也就是美國言語學(xué)家喬姆斯基提出的人類特有的“言語習(xí)得機(jī)制”,所以兒童能輕而易舉地習(xí)得言語并輕松流利地運(yùn)用該言語交際。

　　但是中國兒童學(xué)習(xí)英語不是“習(xí)得”,而是“學(xué)得”,即人在習(xí)得母語后有認(rèn)識通常是在教學(xué)環(huán)境中學(xué)得第二言語的過程。他們不可能像習(xí)得母語那樣輕松地習(xí)得英語,畢竟他們?nèi)狈δ康恼Z國度的言語環(huán)境。與習(xí)得相比,學(xué)得更難。

　　首先,言語環(huán)境的不同是“學(xué)得”比“習(xí)得”難的最重要的緣由。幼兒習(xí)得母語有著理想的言語環(huán)境,四周的人都說著同樣的言語,孩子們每時每刻都能感遭到母語的存在。但是學(xué)習(xí)英語就不一樣了,它是在非目的語環(huán)境下停止的。傳統(tǒng)的教學(xué)又是教員講學(xué)生聽,既沒有外語環(huán)境,又沒有運(yùn)用時機(jī)。因而也難以到達(dá)學(xué)習(xí)言語的真正目的――交際。這也就給英語教員提出了請求,幼兒英語教員在教學(xué)過程中一定要盡可能多地給孩子們發(fā)明理想的言語環(huán)境,讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中至少能感遭到目的語的言語環(huán)境。

　　其次,學(xué)得與否決議于學(xué)生的需求和動機(jī)。幼兒習(xí)得母語的主動性、積極性來自說話的需求,這是一種不以人的意志為轉(zhuǎn)移的本能需求。我國兒童學(xué)英語大局部是服從家長的請求,順應(yīng)未來社會的開展。很多小孩并非自愿地學(xué)習(xí)英語。如今許多小學(xué)從三年級就開端開設(shè)英語課也只是為了順應(yīng)久遠(yuǎn)的需求并不迫切。需求就是主動性、積極性。學(xué)得的主動性遠(yuǎn)不如習(xí)得,這是與需求的迫切性有關(guān)的。

　　理解了中國兒童學(xué)得英語復(fù)雜且艱難的過程,針對學(xué)得過程中的缺乏之處,少兒英語教員除了具備扎實(shí)的言語功底之外,還要有能充沛調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)英語積極性的才能,同時要能動地發(fā)明相似于目的語的言語環(huán)境,經(jīng)過親身體驗(yàn)讓孩子們?nèi)〉醚哉Z經(jīng)歷。

　　三、兒童學(xué)得英語過程中的“情感過濾”

　　“情感過濾假定”也是克拉申所提出的言語監(jiān)控形式的中心理論之一,它論述了情感要素在言語習(xí)得中發(fā)揮的宏大作用,將其定義為“一種內(nèi)在的處置系統(tǒng),在潛認(rèn)識上以心理學(xué)家們稱之為‘情感’的要素阻止學(xué)習(xí)者對言語的吸收”。情感變量對二語學(xué)得的成敗起到直接的聯(lián)絡(luò)作用。依據(jù)這個假定,即便在言語輸入相同的環(huán)境下,學(xué)習(xí)者取得言語才能的水平大小也不一樣。假如學(xué)習(xí)者處于情感過濾高的變量狀態(tài)(如焦慮、無興味等),那么即便他們可以了解一定的言語輸入,也難以把他們內(nèi)化為個人的言語才能;反之,低情感過濾就能極大地進(jìn)步言語習(xí)得的廣度和深度。

　　由于情感變量與二語學(xué)得之間存在著必然的不可別離的聯(lián)絡(luò)。孩子們的情感變動會影響他們學(xué)習(xí)英語的熱情,或產(chǎn)生低情感過濾或產(chǎn)生高情感過濾。同時兒童的思想開展程度決議了他們還不擅長從內(nèi)部來控制和調(diào)理本人的思想,因而教員在教學(xué)過程中還要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如何在教學(xué)中最大水平地降低他們的情感過濾水平,如何給他們提供一個富興趣、學(xué)問、才能于一體的輕松的學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī),避免慌張和過火憂慮的心態(tài)產(chǎn)生,這是使他們在“開放和吸收的心理狀態(tài)中承受言語輸入”,從而取得言語學(xué)問與技藝的關(guān)鍵。要到達(dá)上述目的還必需理解兒童的心理特征,如此才干制定正確的教學(xué)對策。

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