摘要：通過對地處少數民族地區的包頭師范學院英語師范生教師技能培養狀況及教學環境的分析，筆者發現，學校存在校方觀念、課程設置等方面的問題。TPACK為英語師范生的培養提供了新思路和可操作和借鑒的模式。

　　關鍵詞：TPACK;少數民族地區;英語專業;師范生教師職業技能

　　一、引言

　　當今時代，信息和通信技術的快速發展改變了人們的生產生活方式，給教育改革與發展帶來前所未有的機遇和挑戰。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》）把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，同時將“提高少數民族和民族地區教育發展水平”作為我國教育發展的重大目標之一。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，提出以教育信息化帶動教育現代化，強調信息技術與教學的融合。教育技術能力已成為新時代教師專業素質的重要組成部分。高校英語專業師范生是未來的英語教師，具有良好的英語教師職業技能，并有一定的信息素養和外語信息化教學能力，是他們完成教育發展歷史使命的必然要求。少數民族地區的教師專業化發展是落實民族教育政策、促進邊疆地區教育教學發展并實現教育公平的重要措施。然而，少數民族地區大多地理位置偏遠，教育理論研究相對滯后，教學設施不完善，教育經費短缺，導致這些地區英語專業師范生教師職業技能的培養狀況不容樂觀。位于少數民族地區的包頭師范學院也面臨這樣的問題：英語師范生的教學技能的培養還是利用傳統的教育實習和微格教學，雖然開設了如《計算機信息技術》《現代教育技術》之類的公共類課程來培養信息技術技能，但所學內容與其他專業學生的完全相同，并且脫離了具體外語教學情境，在進行信息技術和教學有意義整合方面效果欠佳。包頭師范學院英語專業的培養目標、課程設置、教學狀況，教師職業技能培養模式等，在少數民族高等師范院校中有一定代表性。因此，探索適合該校、該類地區英語專業師范生教師職業技能培養的有效模式和途徑具有非常重要的現實意義。2005年，美國學者Mishra和Koehler首次將技術知識納入教師知識結構中，并提出整合技術的教師知識框架，簡稱TPACK。該框架自2006年正式提出以來，國內外學者進行了大量的理論和實踐研究。結果表明，TPACK有利于教師將教學技術與課程有機地融合，是教師進行有效英語教學所必須具備的知識框架。TPACK為少數民族地區英語專業師范生教學技能培養提供了全新的視角，為課程改革與融合提供了很好的改革思路。

　　二、TPACK的內涵

　　TPACK是一種新興的知識形式，超越了所有三個傳統教學要素（技術知識、教學法知識、學科知識），而強調任何教學階段教師都應有意識地將技術、教學法和學科知識結合在一起進行傳授，而非簡單孤立地學習各種知識。因此，它是一種綜合的、復雜的、多面的知識。它強調的三個要素在教學中所承擔的角色均是可以相互轉換的，因而它又具有動態性和獨特性。情境性和實踐性的特點強調必須以具體學科知識為載體。Koehler和Mishra（2006）提供了一個圓形表示的TPACK框架，試圖闡明技術知識、教學法知識、內容知識之間的關系。它的三個核心元素是基于技術的學科內容知識、學科教學知識、整合技術的教學法知識，這三個圓之間的聯系代表了四個重疊的領域也可以引起技術教學法知識，技術內容知識和TPACK知識的意義構建。對于外語教學而言，就是構建以語言學和教育學、心理學等理論為指導，以教學法為行動基礎，以教育信息技術為基本實現條件的、跨學科的外語教育技術學。具體而言，外語教師TPACK知識框架需要整合的知識有：（1）學科內容知識：包括語言與技能、語言學與文學、語言文化、翻譯、跨文化交際技能、課程開發與評價測試等知識。（2）教學法知識：包括學習理論，如建構主義學習理論、認知學習理論，尤其是對行為主義學習理論和人本主義學習理論的知識；對我國影響較大且還在大面積使用的外語教學法知識，如翻譯法、直接法、聽說法與視聽法和交際法的知識等，流行的語言學理論知識等。（3）技術工具知識：包含傳統技術，如書本、粉筆和黑板，先進的數字技術，如白板、互聯網等方面的知識。（4）學科教學法知識：包括語言教學理論、語言教學技能、教育學知識與決策能力、教學語境四種知識。（5）整合技術的學科內容知識：由技術知識與學科知識的整合及其相互作用形成的，包括使用技術掌握語言技能、進行測試和評價、進行合作學習等。（6）整合技術的教學法知識：包括教師能有效開展教與學活動所擁有的技術知識及經驗。（7）整合技術的學科教學知識：利用技術對英語學科內容實施教學方法的知識，也是由三個核心元素交叉互動而產生的一類新知識，它既是三個知識元素的有機組合，但又在三個元素的組合之上。

　　三、少數民族地區英語專業師范生教師職業技能培養現狀及問題

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