幼兒英語教育涉及方方面面的課程要素，如何辯證地處理諸類課程因素之間的關系，如何使幼兒身心愉悅地快樂學習，在幼兒英語教學過程中必須把握一些關鍵性問題，使英語教學不偏離、不脫軌、不變相。我們認為，如果教師掌握了英語教學的整合性、興趣性、互動性、有序性四大原則，并在英語教學中真正貫徹落實，英語教育的效用自然就會得到有效的保證。

　　一、整合性原則

　　學前兒童正處于身心發展的重要時期，促進幼兒認知的、情感的、道德的、個性的全面發展是幼兒教育的根本宗旨，也是幼兒園雙語課程的基本出發點。首先，課程是一個整合的系統工程，英語教學只是其中的子課程，幼兒的英語學習涉及諸多因素，其中母語的基礎、認知的經驗、環境的影響等是幼兒英語學習必不可少的條件。此外，幼兒的英語學習雖然對幼兒的語言發展有獨特的作用，但同時也離不開幼兒其他方面的發展，因為幼兒在第二語言學習過程中的興趣萌發和新的認知的習得，都是幼兒學習系統的綜合協調與發展的結果。因此，整合性原則對把握幼兒英語教育的價值、安排英語活動的內容以及促進幼兒的整體發展具有積極的意義。

　　幼兒英語教學的整合性原則，首先表現為英語教育內容與母語經驗的整合。在選編內容時，必須考慮幼兒的母語經驗，考慮母語與英語之間的整合因素。因為英漢兩種語言雖然表現的形式不盡相同，但語言所指的表象概念是基本一致的，幼兒的第二語言經驗往往是通過母語的渠道感知理解的，所以在教學中應適時地將英語與母語概念結合起來，注重與幼兒當時的學習和生活發生必要的聯系，引導幼兒逐步擴展英語經驗，建構新的認知結構，幫助幼兒逐漸形成一個經驗整體。

　　如“早上好!”“你好嗎?”“明天見。”“看到你真高興!”……這些日常對話幼兒非常熟悉。在此基礎上，引導幼兒學習“hello”、“how areyotI”、“seeyou tomorrow”、“glad to see you”等簡單的句式，幼兒就比較容易感知其內容和理解其意義。

　　其次，整合性原則表現在英語教育與其他教育內容的整合。現代心理學認為人腦中的知識不可能孤立地儲存，總是通過與其他知識建立某種關系而儲存的，而且只有通過一定的網絡系統儲存的知識才能被有效地提取和利用。幼兒的語言發展是在幼兒個體與外界環境中有關語言與非語言材料的交互作用中逐步獲得的。英語與音樂的結合是英語活動喜聞樂見的形式，活潑的旋律、押韻的歌詞、不斷重復的節奏，使幼兒在輕松的氛圍中獲得英語經驗，體驗英語學習的快樂，取得了理想的學習效果。因此，不能把英語活動看作是與其他方面活動割裂的一項純語言活動，而應在活動過程中有機糅合語言、數學、音樂、美術、情感等多方面的教育內容。這不僅能豐富和活躍英語活動，使幼兒多通道地感知英語內容，同時也可以使幼兒在獲得英語經驗的同時獲得其他方面的協調發展。

　　如“()ne，TWO，Three'’是大班幼兒最喜歡的英語兒歌。教師結合計算內容，鼓勵同伴之間進行英語計算比賽，比比誰數得又快又準確，幼兒在掌握英語數字的同時也提高了對數的興趣與計算速度。

　　此外，還應注重英語教學與認知內容的結合。教師可以有意識地將同類單詞放在一個單元進行，經過一個階段的教學后，幫助幼兒進行分類練習，從而提高幼兒的英語認知與有關物體概念。

　　二、興趣性原則

　　興趣具有動力作用。幼兒由于注意力等心理因素發展不夠成熟，其學習在很大程度上帶有明顯的情緒化傾向，而當幼兒對學習有濃厚興趣和好奇心時，就會產生情感上的需求。英語學習是幼兒新的認知點，教師更應考慮幼兒情感上的需求，不僅有意識地去滿足幼兒對事物表面現象的關心，而且努力使幼兒通過參加英語活動而體驗到一種心理上的滿足，“合則情生趣有，不合則情失趣無”。因此，教師在英語教育活動中不僅要采用生動活潑的形式來吸引幼兒學習，還應考慮教育目標、教育內容、教育方法是否與幼兒的心理需求和實際水平相吻合。

　　幼兒英語教學應從簡單的口語起步，以聽說為主，選擇動物、食品、交通工具、生活用品、數字等各類物體單詞、詞組及簡單句式進行內容編排；教學過程中可以采用 “敲榔頭”、“敲紙門”、“開火車”、“擊鼓傳花”等多種游戲方法，愉悅幼兒的學習過程；在組織形式上可以創設“動物請客”、“小小運動會”、“過生日”、“開超市”、“去公園”等多種活動情境；此外還可以將一些情節生動有趣的故事改編成短小的童話劇，如“笨耗子的故事”、“熊老大賣鞋”、“龜兔賽跑”、“三只蝴蝶”、“小熊請客”等，力求使幼兒充滿情趣地投人英語活動。

　　教師應重視活動過程中的人格魅力和學習氣氛的調節，努力使用不同的方式讓幼兒感受理解，努力敏銳地察覺幼兒細微的變化和進步，努力讀懂幼兒的需求和愿望，努力及時地給予幼兒關切和指導等。教師的良好素質往往是激發幼兒學習興趣的關鍵。

　　三、互動性原則

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