長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)都處于一種靜態(tài)的、平面的，甚至是一種灌輸式的模式之中。而在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景之下，課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、立體多元的、活躍的、豐富的，以及原生態(tài)的。為此，我們一直在思考：如何變機(jī)械、反復(fù)操練的靜態(tài)教學(xué)為活躍、互動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)；變平面單純的文本講解為自主探究的立體教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)；變灌輸式教學(xué)為師生雙邊的啟發(fā)式交流活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于感悟，課堂組織變得有聲有色；如何在運(yùn)用中鞏固知識(shí)，在活動(dòng)中增強(qiáng)體驗(yàn)，培育人文精神，從整體上提高課堂教學(xué)效益？

　　帶著對(duì)課堂生態(tài)化改革的思考，我們開始了新一次的探索。4月14日下午，我們?cè)俅窝��?qǐng)了著名閱讀推廣人李一慢老師和首師大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院繪本閱讀研究中心執(zhí)行主任張迪老師來(lái)我校，為老師們展示了一節(jié)精彩的戲劇教學(xué)——繪本閱讀《在肯尼亞種樹》。

　　在一場(chǎng)別開生面的暖場(chǎng)互動(dòng)后，孩子們的好奇心與積極性被充分調(diào)動(dòng)，接著，在張迪老師繪聲繪色的講讀中，孩子們開始了一場(chǎng)神奇曼妙的旅程。一會(huì)兒由一顆種子長(zhǎng)成參天大樹，體驗(yàn)了生命成長(zhǎng)的奇妙；一會(huì)兒來(lái)到原始森林般的肯尼亞，看到了神圣的無(wú)花果樹，透明的可以穿成水晶項(xiàng)鏈的青蛙卵；一會(huì)兒又隨著主人公旺嘉里?瑪咖依一起說(shuō)服當(dāng)?shù)孛癖姡瑸榛氖彽耐恋胤N上一片代表希望和夢(mèng)想的綠樹，圓了主人公一個(gè)美好的心愿……最后，張迪老師給每個(gè)孩子一張心愿單，孩子們滿懷欣喜與憧憬地寫下了自己的心愿，也更加懂得“只要自己認(rèn)為是對(duì)的，就去堅(jiān)持”的含義。

　　別樣的授課方式和主題內(nèi)容帶給了老師們?nèi)�新的體驗(yàn)與思考，也讓我們開始意識(shí)到戲劇教學(xué)所具有的不可替代的優(yōu)勢(shì)。在接下來(lái)與兩位專家的交流、碰撞中，我們了解了戲劇教學(xué)旨在給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的環(huán)境，以游戲的方式幫助學(xué)生獲得身臨其境的審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)常常是基于一種生活中常見的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在預(yù)設(shè)的問(wèn)題解決中學(xué)會(huì)表達(dá)、合作、探究、創(chuàng)造，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)與他人形成良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重他人的意愿并有著良好的自我認(rèn)知等。總之，就是汲取生命的“靈糧”，讓自己更加智慧的生活。

　　當(dāng)然，不可否認(rèn)戲劇教學(xué)也存在著一定的局限，比如對(duì)授課內(nèi)容的選擇，對(duì)師資水平的要求，對(duì)學(xué)生生成點(diǎn)的限制等，然而，這些并不妨礙這種教學(xué)方式在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)槲覀兯�采用，因�(yàn)楫?dāng)它的合理性和無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)被充分挖掘后，便可以成為一朵絢麗的教學(xué)之花，為百花爭(zhēng)放的生態(tài)課堂再添亮色。
 

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