羅森塔爾對家庭教育的啟示

　　期望效應(yīng)是由美國的心理學(xué)家羅森塔爾在1968年和他的助手雅可樸森在加州舊金山市奧克學(xué)校進行實驗后提出來的。實驗者從該校1-6年級的每個年級中抽出3個班作為實驗組。在實驗開始時，實驗者對全校學(xué)生進行一次“弗拉納根普通能力測驗”——一種普通的智力測驗。但實驗者對該校領(lǐng)導(dǎo)和教師們說的卻是鑒定誰是“近期即將盛開的花朵”的一種測驗，并稱這種測驗可以預(yù)測這些學(xué)生在下學(xué)年將有非凡的發(fā)展或“沖刺”潛力。

　　實驗者在測驗之后，開列了占各實驗班的20%的“花朵”的名單，并以這20%作為實驗組的被試，其余則為控制組成員。其實，實驗者所列出的“花朵”名單并非根據(jù)測驗而定，而是隨機指定的，實驗者走之前將這份“花朵”的名單交給該校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，這是實驗處理的唯一措施。

　　以后實驗者都沒有與教師接觸，也沒有到現(xiàn)場。8個月后，進行第二次測驗，再過一年進行第三次測驗，測驗結(jié)果表明，正如實驗者誘發(fā)的教師期望的那樣，這些被隨機抽出的20%的“花朵”果然“盛開”了——被試與控制組的學(xué)生相比，在智商和學(xué)業(yè)成績方面都有了比控制組學(xué)生更明顯的提高，同時，他們“更有順應(yīng)能力”、“求知欲更旺盛”、“與教師的情誼更深”等等，特別是女生和低年級的學(xué)生更為明顯。

　　研究者認為，教師受到實驗者的暗示，對這些“花朵”抱有較高的期望，在和這些“花朵”相處時，可能態(tài)度就也不一樣，致使自己的期望對這些“花朵”產(chǎn)生微妙的影響，從而影響他們的發(fā)展，進而產(chǎn)生“實現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)”——即某種可能實現(xiàn)的事，期望者深信它們將會出現(xiàn)，最終成為現(xiàn)實。由于期望效應(yīng)是由羅森塔爾首先提出的，所以又稱為羅森塔爾效應(yīng)。

　　家長如何利用“羅森塔爾效應(yīng)”，把孩子培養(yǎng)成成功者呢？

　　把孩子想象成整體不錯但有一點兒不太理想的孩子，然后把您認為孩子不夠理想的方面往積極處想，好像孩子一直是好的，包括昨天，只是現(xiàn)在有點兒……

　　“我的孩子各方面都不錯，就是有點兒淘氣，……淘氣其實是聰明的表現(xiàn)，對，他從來都是聰明的，積極發(fā)言，想法跟別人不一樣……昨天跟小朋友吵架？因為，肯定有原因，她從來都對小朋友很好，對人很用禮貌……”。您就閉著眼睛把孩子往好處想，越具體越好，他好到什么程度，他怎樣去說話？怎樣做事？把您所想的孩子可能的樣子當作既定的事實，對別人講，最好當著孩子的面，讓孩子感覺！爸媽從來都是欣賞自己的，自已原來是挺不錯的。

　　同時，發(fā)掘并培養(yǎng)孩子的長處，營造一種局面讓老師和其他孩子也逐漸認可。孩子在某一方面強，獲得老師和同學(xué)稱贊后，會極大地提高孩子的自信心，對其他方面的發(fā)展大有好處。您的孩子游泳好？愛好羽毛球？記故事記得牢？選擇比較大眾化的項目，越具體越好，都是不錯的稱贊點。

　　家長更可以有計劃性選擇一些項目提前培養(yǎng)，在老師和同學(xué)中營造出這個孩子學(xué)習(xí)挺好的最初印象。比如英語，在別的孩子還在認字母的時候，您的孩子已經(jīng)可以掌握簡單的句子了，必然形成老師和同學(xué)對孩子更高的預(yù)期。所謂強者愈強，孩子周邊人(父母、老師、同學(xué))的預(yù)期對孩子的成長相當重要。

　　不斷當著別人的面肯定您的孩子，有計劃地培養(yǎng)孩子一兩個優(yōu)點，別人會改變原來的看法，孩子也會比原來好。

　　請記住！您把孩子想象是什么樣子，他(她)往往會成為什么樣子！

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