游戲在幼兒智力發(fā)展中的作用

　　游戲是幼兒生理和心理發(fā)展的需要，也是幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的要求。《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動。游戲中有動作，有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符合幼兒認知的特點，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促進幼兒智力的發(fā)展。

　　一、游戲有利于幼兒認識周圍事物，增長知識。

　　游戲是幼兒對生活的反映。在游戲中，幼兒廣泛地接觸各玩具和材料，通過自己的感知，了解物體的性質、特征、用途等，使自己對周圍事物的認識得以加深和鞏固。例如，在玩滑梯的游戲中，通過爬上和滑下的運動，體驗到高低的變換，理解“高”、“低”、“上”、“下”等方位概念。總之，游戲使幼兒增進對周圍事物的認識，獲取物理知識、數(shù)理邏輯知識、社會性知識，并在外部動作操作和內部理解、鞏固的心理活動中，發(fā)展感知覺能力和注意力、記憶力等智力因素。

　　二、游戲有利于幼兒語言的發(fā)展。

　　幼兒在游戲過程中，通過語言與同伴交流，進行協(xié)商、計劃、設計，完成對游戲內容、角色、玩具或材料、規(guī)則、背景的安排，這樣既利于幼兒的語言組織，又促進了幼兒語言表達能力的發(fā)展。例如，在角色游戲《拔蘿卜》中，首先要熟悉故事內容，然后分配角色，設計規(guī)則，準備用具，安排場景等，這些都離不開語言的參與。幼兒通過生動、具體的語言運用，調節(jié)自己的游戲行為，也以具體的感知和動作，變換自己的語言，從而發(fā)展了語言，并以語言為中介建構對現(xiàn)實世界的認知與理解，發(fā)展幼兒的智力。

　　三、游戲促進幼兒想象力的發(fā)展。

　　虛擬性或象征性是游戲普遍特征，并以“假裝”或“好象是”為標志或條件，給幼兒提供了想象的充分自由和空間。這樣，幼兒在游戲中不僅以物代物，而且可以一物代多物或多物代一物，不僅能自己假裝成他人，而且可以“串演”多個變換角色或多人共同扮演一個角色。這有利于幼兒想象力的發(fā)展，特別是促進了創(chuàng)造性想象的發(fā)展。例如，幼兒在游戲中，小板凳可以當小汽車，還可以當沙發(fā)；他可以當司機，還可以當警察等。幼兒游戲中的這些想象力的發(fā)展，也為幼兒思維的創(chuàng)造性及流暢性、靈活性的發(fā)展，打下了基礎。

　　四、游戲促進幼兒思維能力的發(fā)展。

　　積極參與游戲的幼兒要不斷地思考，思維一直處于活躍狀態(tài)并解決一個一個的問題。如在有角色扮演的游戲中，幼兒要首先確定游戲的主題和情節(jié)。他們要相互商量是玩“過家家”，還是“捉迷藏”。確定了主題、情節(jié)，還要分配角色，選擇用什么物體來代替什么用具；沒有現(xiàn)成的，還要想辦法去尋找或制作。玩捉迷藏時還要考慮搭建什么，用什么材料、形狀等，如何才能美觀勻稱，如何才能堅固不會倒塌等。這些都要求幼兒思維活動的積極參與、思考，同時幼兒通過思維活動的內部操作經驗，能有效地解決問題，在游戲中促進思維的發(fā)展。

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