根據人本主義的觀點，真實、接受、移情式理解是對待學生的重要態度，主要方式就是以幼兒的眼光理解世界。幼兒是純真美好、但又缺少經驗的。在他們眼中，剪掉的手指甲是一輪彎彎的月牙，但在成人眼里，手指甲是帶有細菌，臟兮兮的東西，不愿孩子拿在手中。幼兒以童稚的眼光善良地審視這一切，發現了一個與成人世界完全不同的兒童世界。這是一個純潔善良、充滿愛意、洋溢著溫暖的世界。幼兒教師要走進這個世界，就要像孩子一般，永遠擁有一顆童心，要能傾聽孩子的心聲，分享孩子的內心世界，保護幼兒的好奇心和創造性，以幼兒的思維方式看待一切，把自己作為他們中的一員，了解、接受幼兒的世界，享受和孩子在一起的時間，一起探索，一起分享，而不再是去“管”孩子，只有這樣才能真正融入幼兒的世界。

　　(二)兒童發展和學習的促進者、引導者

　　幼兒教師應在理解和尊重幼兒的基礎上，在學習與兒童成長相關的理論、學科知識以及教育教學技能的基礎上，為兒童成長提供學習材料、設計有趣方法，成為幼兒發展和學習的促進者、引導者，引領幼兒走向未來。

　　羅杰斯認為教學不是 “讓學生學習”，而是“促進學習”，即“老師的首要任務就是允許學生學習，允許他滿足自己的好奇心。”而且，他還認為衡量一個教師優秀與否的標準是“看他有多大的創造性以促進學習，以保持或激發學生對學習的熱愛。”[3]因此，作為幼兒發展和學習的促進者、引導者，幼兒教師不僅要提供豐富的物質材料，讓幼兒的各種潛能充分發揮，還要創設寬松、自由學習的氛圍，滿足他們精神世界的需求。幼兒教師應通過實施多種多樣的實踐和提供充足的資源，促使每一個兒童身心健康，并進行有意義的學習。幼兒教師通過組織與創設有助于兒童發展和學習的環境和活動來促進兒童的知識、技能、道德、個性、社會性等各方面的全面和諧發展。

　　(三)專業團隊的領導者、合作者

　　幼兒教師要喚醒專業自主意識，重視自己的話語權，發揮應有的專業自主性，保證其專業發展的權利。因此，他們應對自身的職業產生認同并有清晰的定位與規劃，讓自己在工作中有成功的體驗，成為專業團隊的領導者、合作者，從而激勵自己在專業發展道路上走得更遠。根據新課改的理念以及整合化的特征，幼兒教師作為課程建設的核心人物，必須能夠與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。學校課程的開發主體是教師，這不僅是課程決策權力下放的表現，也是幼兒教師專業自主意識覺醒的充分表現。[4]因此，幼兒教師作為課程開發這一專業團隊中的領導者和合作者，要負責提出每一課程的設計、實施和評價方案，并且能夠引導兒童及其家長進行實踐，同時能夠定期分析、評估和總結教育教學實踐活動，以提高教育工作的質量和有效性。此外，幼兒教師還應認識到與他人分享和合作的重要性，通曉與他人合作的技巧，以保證自己所處的學習共同體有持續發展的力量，同時也使自己在這個團隊中能夠獲得長久的支持、幫助與發展。

　　(四)終身學習者、反思者和研究者

　　新課改的發展趨勢不僅對幼兒教師的知識儲備提出了挑戰，也對幼兒教師的專業發展提出了新要求。現代社會的幼兒教師不僅應成為終身學習者，還應成為幼兒教育的反思者和研究者。在現代終身教育浪潮的背景下，教師要成為一名與時俱進的教育者，首先應該成為一個終身學習者，不斷地學習，不斷地自我成長，提高其專業水平，只有這樣才能為兒童的長遠發展打下良好的基礎。但是，僅僅局限于學習新知還不夠，正如孔子所說“學而不思則罔”，這就要求幼兒教師還要善于在學習中反思，在實踐中研究，能夠不斷地對自己的教育理念、教育方法和教育效果進行反思和研究，并加以修正和完善，從而不斷提高自己的反思性學習與研究性實踐的能力，更好地為兒童身心健康發展服務。

 

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