三、設計等待標志，將等待延伸到生活中。

　　除了在幼兒園，小鬧鐘知道小朋友在家里或是到外面去還有哪兒需要等待呢？

　　幼兒回答，教師介紹標記。

　　“今天，老師給你們準備了一些場景圖，還做了一些小標記，等會兒請小朋友看一看，找一找，你們覺得哪些地方需要等待就把標記貼上。貼好后和同伴說說為什么要貼在這兒？”

　　請幼兒相互檢查。

　　四、放松活動，舞蹈《小鬧鐘》

　　小腦鐘要來夸夸我們班的孩子，找到了這么多需要等待的地方，現在它還想邀請我們一起來跳個舞。

　　活動反思：

　　這次代表中班《一日生活中幼兒秩序感培養》課題組執教社會課《學會等待好處多》，從活動的設計到準備，從試教到正式實施，每一步都凝聚了全組老師的心血。在這次活動中，我也得到了很大的鍛煉。

　　剛聽到“學會等待”這個主題時，我們就確定將課題定在社會領域。可是將社會課上出新意，上出特色，是我們遇到的一大難題。第一次方案設計，每個環節中師幼之間只有談話，互動并不多，平淡沒有趣味性，由于這個年齡段幼兒對抽象的概念不能理解，還是處于直觀思維的階段，所以在試教前，我們又將教案重新設計，選擇幼兒在園一日活動中的三個時段，利用已有經驗，讓幼兒結合實際討論活動中的等待，及學會等待帶來的好處。

　　一、舞之，讓課堂活起來

　　整個活動我們以“小鬧鐘”為主線，用三個時間段，分別是九點（上課時間）→十一點（午休時間）→四點（放學時間）概括幼兒園的一日生活。在這三個時間段中尋找等待，發現等待的好處，學會在等待中給自己合理安排活動，也是整個活動的重點。可是，怎樣讓三個時間段的銜接巧妙，不死板呢？我在銜接部分采用了海頓的經典樂曲《切分時鐘》，讓幼兒學著小鬧鐘的鐘擺樣兒舞起來，激起興趣的同時，讓其感受玩中學帶來的快樂。師幼互動在幼兒園教學中很是重要，教師的情緒、語氣能讓課堂活躍起來，與幼兒良好的互動能調動幼兒的積極性。在活動中，我們用看視頻討論、幼兒表演示范、幫助找錯，貼標記等形式讓幼兒動起來，幫助幼兒在腦中形成各種等待方式的具體形象概念。

　　二、誦之，將等待得以強化

　　朗朗上口的兒歌是這次活動的一個亮點。常老師善于創編兒歌，四個兒歌概括了幼兒園一日活動中等待時需要懂得的秩序，并對教師總結的幾種等待方式進行了鞏固。雖然說，四個兒歌在一節課中都呈現了出來，幼兒并不能在一節課中都能將兒歌全部掌握記熟，但這不是我們這節活動的重點。教師可以在以后的一日活動中，將兒歌滲透到每個環節，隨機教育，這樣孩子在親身體驗中更能理解兒歌的內容。

　　專家說過：好的習慣需要二十一天養成。我相信只有教師、家長抓住每個契機，及時教育，孩子就會在潛移默化中養成良好的等待習慣，爭做文明小公民。

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