案例4

　　1．場景：將案例3設(shè)置的橋移至草地上。

　　2．觀察對象：同上。

　　3．幼兒運動行為：

　　活動前，我引導(dǎo)孩子觀察“橋”搬到了什么位置，進而引導(dǎo)孩子說說如果從“橋”上不小心摔到草地上會不會疼?孩子們的答案是“不疼，媽媽說草地媽媽軟軟的，可以打滾。” “很好，所以小朋友們可以放心地過橋了。而且老師也會在旁邊保護你。”

　　大多數(shù)孩子雙手持平向前走，動作自然、協(xié)調(diào)。之前緊張的孩子也放松了很多，除了眼睛不離“橋”之外，其他的小動作沒有了，動作較放松、協(xié)調(diào)。極個別孩子仍需要老師作保護狀。

　　4．活動后的分析和思考：

　　同樣的“橋”設(shè)置的場地不同之后，孩子們的運動行為有了變化。原本情緒緊張、擔心摔倒的孩子在確認即使摔倒也不疼的結(jié)果后放松了很多，動作也較之前協(xié)調(diào)了很多。在創(chuàng)設(shè)小班運動區(qū)環(huán)境上，我們應(yīng)考慮場地的安全舒適性，草地、防護軟墊等較為理想。

　　案例5

　　1．場景：將兩張高35厘米，寬21厘米的板凳及小木樁組合成的橋。

　　2．觀察對象：小班上學期幼兒。

　　3．幼兒運動行為：

　　活動前，我將小木樁比喻成“正在睡覺的大灰狼”，以引起孩子們的興趣。孩子們跨過“大灰狼”時幾乎都表露出緊張的表情，很多孩子嘴里還不停說，“噓，別吵醒大灰狼。”一部分幼兒動作協(xié)調(diào)，在木樁前稍作停頓，順利跨過。有些孩子在木樁前停頓了一會兒，慢慢跨過。有些孩子跨過木樁時有些踉蹌，馬上打開雙臂，我在一旁做保護狀。有一小部分孩子仍然是彎腰前進，過木樁時停住不動。有個別孩子主動伸出手搭住我。

　　4．活動后的分析和思考：

　　對于運動能力較弱的孩子而言，要在一定高度的平衡木上跨過障礙有一定的挑戰(zhàn)，同時我也看到，只要是搭著我的手指孩子們便能順利過關(guān)。我思考，如果運動環(huán)境本身可以對有運動困難的孩子提供幫助，則比較適宜，也可以幫助老師從繁忙的指導(dǎo)中解脫出來。由此，我進行了下一步調(diào)整。

　　案例6

　　1．場景：將案例5的橋移至靠墻的位置。

　　2．觀察對象：同上。

　　3．幼兒運動行為：

　　活動前我告訴孩子們，如果你覺得站不穩(wěn)的時候可以輕輕扶住“墻壁媽媽”。孩子們在這樣的運動環(huán)境中表現(xiàn)得讓我有些出乎意料，絕大多數(shù)孩子是張開雙臂往前走的，一旦不穩(wěn)便扶住墻。那些之前有困難不敢前進的孩子也能扶著墻壁參與活動。

　　4．活動后的分析和思考：

　　絕大多數(shù)孩子張開雙臂進行活動，說明孩子們覺得手可以馬上觸摸到墻壁是安全的。同時，老師的確不需要時刻站在一旁，只要關(guān)注個別運動困難的孩子即可。因此，當運動器材所包含的基本動作難度較大時，可以借助于靠墻這樣的方式進行擺放，讓幼兒覺得有個強大的依靠，幫助幼兒解除緊張、畏懼的心理。

　　從上述案例中我們可以看到：材料的擺放位置與幼兒的心理安全有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)關(guān)注運動環(huán)境中的這些因素，給予小班幼兒心理安全感，從而激發(fā)他們熱愛運動，享受運動，在運動中收獲快樂和自信。

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