幼兒社會適應能力的探究與培養

　　[摘要] 一直以來，兒童社會適應能力都是全國乃至全世界幼兒教育界共同關注的課題之一。走進21世紀，我們同樣可以發現，社會對兒童適應周圍環境的能力給予了更高的重視，一個人是否使自己與周圍的環境和社會相適應被視為健康的標志之一，培養和造就21世紀的世界性公民已成為教育的主旋律。

　　幼兒社會適應能力的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。幼兒教育是整個人生教育的基礎，它是人的身體成長、智力培養、品德形成、情操陶冶的重要時期，現行的素質教育和教育綱要提出，我們在發展幼兒身體、培養幼兒智力的同時，更要注重對幼兒社會適應能力的培養。學齡前適宜的社會性教育能夠有效地促進兒童社會交往能力、愛心、責任感、自控力、自信心和合作精神等社會性、人格品質的發展，接受了適宜社會性教育的兒童以上各方面發展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。諸多事實和研究均反映，學齡前是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環境和教育影響則是行為、性格形成的基礎。

　　[關鍵詞] 幼兒 社會適應能力

　　一、社會適應能力的涵義

　　1、幼兒社會適應能力的界定：社會適應能力發生在兒童社會化過程中，由于這種發展，兒童才由出生時的自然人逐漸變成適應社會生活環境、能與周圍人正常交往并以自己獨特個性對社會施加影響的社會人。社會適應能力的發展主要由社會認知的發展、社會性情感的發展和社會行為發展三部分組成。即幼兒親自參加的各種交往活動時推動其社會適應能力發展的最根本的動力，具體包括幼兒社會行為發展中的利他行為、攻擊性行為、合作行為以及幼兒生活自理能力。

　　社會適應能力的理論概述

　　1、弗洛伊德的精神分析理論 弗洛伊德認為人的個性是由本我、自我、超我組成。具體來講是人由本我分化為自我，再由自我分化為超我的思想，以及強調早期經驗對人一生發展的作用，對后來社會適應能力的發展有重要的啟示作用。

　　2、皮亞杰的認知發展理論   皮亞杰認為兒童心理或行為是兒童的心理或行為圖式在環境影響下不斷通過同化、順應而達到平衡的過程，從而使兒童心理不斷由低級向高級發展。兒童的社會性發展依賴于認知的發展，兒童的社會認知影響著兒童的社會行為，兒童在每一發展階段的道德成長，都是在教師與學生間以及兒童自身間的社會交往和社會合作中完成的。

　　3、班杜拉的社會學習理論   班杜拉綜合了行為主義和認知派觀點，認為兒童的個性是由行為、個人認知因素和環境三者相互作用決定的。他研究了大量兒童的社會行為，認為一個人行為的產生首先依賴于他對環境榜樣的觀察，同時也依賴于他自身對觀察的榜樣的認識，依賴于人活動的內部誘因。行為、個人認知因素、環境三因素在相互影響的過程中發揮作用。

　　綜上所述，環境影響兒童，兒童的行為也會影響環境，兒童參與塑造了影響自身的環境。怎樣通過常規教育的途徑，運用一些適合幼兒心理特點的切實可行的方法來促進幼兒社會適應能力的發展，是幼兒園社會性教育的一個重要方面。傳統的心理層面的角色扮演法、移情訓練法、榜樣示范法是教師在平時的常規教學中經常用到。現在通過研究，我們發現區域活動在促進幼兒社會適應能力發展方面也有著不能比擬的價值。我們經常可以欣喜的看到孩子們在適應新環境過程中的點滴進步。幼兒、教師和家長這三種"主角"，在各種常規活動中所表現的積極參與、主動探索、團結互助、友好合作的精神，所營造的自由表達、通融理解、開放民主的氛圍，所煥發出的責任心和獨立性，以及在長期的合作中所結成的共同體，無不向人們展示了幼兒教育中永恒為真、為善、為美的景象。這種景象，是任何一個真正稱得上是成功的幼兒教育機構所必備的人文景觀。

　　三、幼兒社會適應能力的發展

　　幼兒社會適應能力的發展與其自我意識的發展、社會認知能力的發展密切相關。當兒童的自我意識海停留在生理自我的水準上，還沒有轉向社會自我時，是無法真正適應社會的。三歲前兒童自我意識還正處于上述階段，那些對他人情緒的敏感性而做出的外顯反應，如痛苦、恐懼等各種情感而做出的情緒反應等，雖然都是兒童對外界社會刺激的反應，是兒童的社會情感或社會行為，也是兒童適應社會的心理基礎，但這些很難稱為真正的適應。而自發的社會行為，如合作、分享和其他利他行為要到3-6歲才會真正出現，因為從個體自我意識發展水平來看，隨著他們認知水平的逐漸提高，特別是社會認知水平、觀點采釋能力的提高，各種社會行為也有了發展。

　　王美芳、龐維國對學期兒童在園的社會行為進行了觀察研究。結果表明，（1）兒童親社會行為主要指向同伴，極少數指向教師；（2）兒童親社會行為指向同性伙伴和異性伙伴的次數存在年齡差異，小班幼兒指向同伴、異性同伴的次數接近，而中班和大班幼兒的親社會行為指向同性伙伴的次數不斷增多，指向異性次數不斷減少；（3）在兒童的親社會行為中，合作行為最為常見，其次是分享行為和助人行為，安慰行為和公德行為較少發生。

　　吳念陽、許政援（1991）研究了3-6歲幼兒的社會行為的發展，發現3-6歲幼兒分享糖果的行為沒有本質的年齡差異，而分享玩具的行為則有隨年齡下降的趨勢。

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