在活動室開辟一個小角落來擺放幼兒從家中帶來的寵物、玩具。在自選游戲時，幼兒可以隨時到這個角區來與小伙伴共同分享自己或他人帶來的分享物。

　　3、借助強化效應幼兒總喜歡得到老師的表揚。因此，不管是物質享受還是情感享受，當他一旦有了分享行為時，我們就應該及時用鼓勵、贊許、獎勵等方法來強化幼兒的分享行為，幼兒就會愉快、滿足，從而加強和維持自己的行為，逐步內化為幼兒自身的意識。

　　常用的強化手段有兩種：口頭語言強化和肢體語言強化。口頭語言強化是指老師用適當的語言肯定幼兒的分享行為，強化幼兒的愉快體驗，從而激發幼兒再次嘗試分享的愿望。例如：在日常游戲中，我們常常看到這樣的情景：班上一位幼兒帶來一輛新型玩具車，當別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時，別的幼兒就會說：““那我以后不跟你好了。”這時，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時，老師要抓住這一教育時機問他：“和XX一起玩高興嗎？”并進一步強化：“有好東西應該和小朋友一起分享才對，你看因為你把玩具分給小伙伴玩，所以你們在一起才玩得那么高興，你真了不起！”類似的情景發生后，如果老師都能注意及時強化，幼兒在今后就會自覺產生分享的動機和行為。但老師在評價時要注意語氣、語調，強化時要重點針對行為本身而不是針對本人，這樣幼兒才能產生積極的分享行為。肢體語言強化是指教師運用自己的動作、表情、眼神、姿態等變化來表達對幼兒分享行為的肯定。如當發現幼兒有分享行為時，老師可采取向幼兒點頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發生類似的行為。這樣的做法，不僅能使幼兒得到正確、適當、長效、深刻的行為強化，同時還有助于幼兒學會注意、體會別人的情緒情感，有助于幼兒社會情感認知的培養。

　　4、建立分享規則。為使幼兒的分享行為能夠持續不斷地進行下去，建立一定的分享規則是十分必要的。我建立的分享規則主要有兩條：第一條是公平分享原則。要做到這一點不太容易，因為幼兒交友更多地由利益來決定，所以在分享時常會出現一些不平等的分享行為。如常聽到“XX是我的好朋友，我要把帶來的汽車給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩”之類的話。這時老師可和幼兒一起討論：如果別人不給你玩，你是不是很難過？引導幼兒通過情感的換位來感受別人的心理，初步學會站在他人的角度來思考問題，從而建立起公平分享的規則。第二條是輪流分享。是指在不同的時間內，大家將分享物輪換使用。剛開始實施此規則時，由于幼兒的自我控制能力差，會發生一些爭執。這時，我們可以教給幼兒學會誰先拿到玩具誰先玩，后來的人可以說：“我也想玩這個玩具，你玩一會兒可以輪給我玩嗎？”或鼓勵幼兒謙讓，漸漸地，幼兒學會了協商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性，學會忍耐的美德。意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我們無法將“忍耐”的美德教給幼兒，但是靠幼兒本身在現實環境中體會卻是可能的。

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