(二)注重內容之間的關聯性

　　滲透的基本理念是把相關聯的內容融合在一起，而不是無關內容的簡單堆砌，彼此之間沒有一定關聯的內容是不能實現滲透的。所以我們在教育過程中一定要明確，并不是所有的課程都可以進行領域滲透的，要避免“為了滲透而滲透”的情況發生。比如說中班健康活動“陽臺上的安全”，活動的目的是讓幼兒注意在陽臺上不要隨便走動和攀爬，了解安全常識。有的課程計劃里把“讓幼兒了解在公共環境及家庭中應注意保持衛生，養成主動維護周圍環境的習慣”等內容加進去，由于二者之間缺乏內在的關聯性，它們之間仍然是相互割裂的關系，孩子獲得的是孤立的經驗，弱化了教學的效果。在這一活動中，可以適時地教育幼兒在陽臺上不推搡其他小朋友，不打鬧，看到小朋友出現危險時要及時告訴老師。

　　(三)合理安排滲透的方式

　　我們要理解內容的融合并不是指內容的簡單相加，而是相互關聯的內容通過活潑的形式自然地融合在一起。目前社會領域的滲透主要是通過兩種方式來進行，一種是在其他領域的教育活動中，直接把人際交往和社會適應的相關要求作為其中的一個教育目標。這種方式在教育實施的過程中稱為顯性滲透，例如健康活動——小鬼當家(中班)將“積極參與活動，大膽發表自己的想法”作為一個目標。這種方式的優點是能夠明確具體地將社會教育的目標和內容闡述出來，在教育活動中作為一個教育的內容可以讓社會教育的滲透達到常態化。但是，教師在實際執行的過程中很難把握好這樣_個度：如果對于社會性目標關注過多，將會弱化健康領域的目標，不利于兒童系統地掌握健康常識；如果忽視這樣的目標又無法完成預期的任務。另一種方式是在領域活動中沒有社會領域的教學目標，但是在教學過程中有社會領域的內容，我們稱之為隱性滲透，可以作為活動的背景材料滲透。社會教育是作為一個活動的環節的滲透，可以是在活動進行過程中隨機出現的一個內容，也可以是一種價值觀的延伸。例如，在中班“筷子夾夾夾”活動中，讓兒童觀看國外刀叉與我國餐具的不同，讓兒童初步了解中西方飲食文化的差異，這種形式是在教學中隨機產生的，能夠在合適的時機讓幼兒理解人際交往和社會常識性的內容。這種方式具有較為明顯的隨意性和隨機性，不能形成一種教學的常態，社會滲透變成了教師教學中的“額外”工作，需要教師具有豐富的知識儲備和較強的滲透意識，教學難度較大。

　　(四)保持活動的相對獨立性

　　滲透式社會領域教育雖然強調領域之間的相互融合與滲透，但為了使幼兒所接觸的知識保持一個完整的體系，各領域仍然需要擁有相對獨立的內容體系與目標體系，以保障幼兒對知識有一個系統的領會與掌握。因此，教師在實施滲透式社會教育時，一定要注意把握好滲透的“度”，要分清領域內容和目標的主次。在將社會教育內容滲透到其他領域教育活動中時，首先要搞清楚其他領域活動的類型和目標，滲透的目的是促進其他領域的活動目標更好地實現和完成，與此同時，也能實現社會教育的某些目標，但這應以實現其他領域活動目標為基礎和前提，否則，很容易弱化其他領域內部知識的完整性和系統性，把專門的領域活動變為綜合活動。

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