幼兒對光的樸素認識

　　隨著發(fā)展心理學對兒童樸素理論的研究日益深入，人們越發(fā)認識到原來兒童頭腦中的竟然已有了這么多“物理知識”、“心理知識”、“生物知識”。因此，教育者在教學前有必要尋求學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而使老師的“教”和學生的“學”都變得真正“有意義”，避免時間和資源的浪費。如今，不少幼兒園的主題活動中都有關于光的主題。于是，筆者也試圖從兒童對光的認識這個角度入手，通過文獻查閱、對話訪談和科學探索活動，探尋兒童對“光”的概念的理解。可是，要怎么才能了解到兒童對“光”的認識呢? 　　在研究前，按照傳統(tǒng)研究思路，文科背景的研究者曾試圖先搞清楚“光”作為科學概念的確定內(nèi)涵，甚至翻閱了《物理學史》之類的純科學書籍，最后腦子里塞滿了從牛頓的“微粒說”到惠更斯的“波動說”。再到普郎克的“量子光學”。在吞食了很多諸如波粒二像性的科學概念之后，研究者發(fā)現(xiàn)自己也僅僅是從語言表述上顯得“專業(yè)”罷了，在直接面對生活中的各色光時，仍然只有最原初的樸素感受——“亮”、“有影子”、“熱”等等。最后我們沮喪地發(fā)現(xiàn)，假如我們都不能理解這些高級的科學概念，來牽引后面將要進行的和幼兒的訪談，那就不能去啟發(fā)和引導幼兒了。

　　我意識到，如果按照成人的思路，想從故紙堆里找到啟發(fā)幼兒的話題，那么注定會失敗。探尋幼兒對“光”或其他科學概念的認知，必須在孩子的活動中，那么和研究意圖類似的結(jié)構(gòu)型科學探索活動自然再合適不過。在預設的結(jié)構(gòu)型探索活動中，我們既能了解幼兒的現(xiàn)有認知水平，又給幼兒提供了操作機會，在設計活動時又滲透著對幼兒科學概念的引導和教育傾向。由于自身研究條件的限制，我們借鑒了前輩們探索活動的一些設計思路，采用了訪談和游戲相結(jié)合的方法，試圖去了解身邊的幼兒對光的認識。

　　鑒于自己對光學概念的畏懼，我們盡量以簡單的日常口語列舉了幾個訪談問題，出于方便原則在小區(qū)里選取了6名幼兒，兩個小班、兩個中班、兩個大班。

　　訪談大都在黃昏時分進行，這時放學回來的幼兒常常在吃晚飯前聚集在院子里自由玩耍。研究者私下認為，這是幼兒一日當中最放松自如的時間，可以觀察或參與幼兒的游戲，再伺機提出訪談問題，所以不是非常結(jié)構(gòu)化的正式訪談，看起來更像是游戲中的閑聊。但研究者內(nèi)心要記得自己的研究任務，要在順應孩子興趣的玩樂中努力采取適當方法吸引幼兒，使其對談論“光”能保持較為持久的興趣。訪談問題根據(jù)年齡段來調(diào)整難度。

　　訪談提綱：(每一步都根據(jù)回應的特征再進一步提問，或者鼓勵延續(xù)對話。)

　　1、你覺得光是什么?

　　2、哪里有光?光從哪兒來的?

　　3、光有聲音和顏色嗎?光是什么樣子的?

　　4、我們抓得住光嗎?

　　5、光可以用來做什么?

　　6、光帶給你什么感覺?

　　7、我們可以和光做什么游戲?可以怎么玩“光”?(備選游戲：踩影子、捉迷藏)

　　研究結(jié)果

　　1、幼兒關于光的概念大都與光源或日常視覺中的發(fā)光體相聯(lián)系。

　　幾乎所有被問及的幼兒都能很輕松地講出各種日常經(jīng)驗中的發(fā)光體，尤其是太陽、電燈等。有相關文學故事經(jīng)驗的幼兒還能講出螢火蟲，但進一步對“這些事物為什么會發(fā)光”給出的答案大致有兩類：一類是在一問三不知之后“動腦筋”想出來的，話語大都關于目的或是對現(xiàn)實狀況的描述，“為了讓我們們可以看見路”，“當然要發(fā)光，否則就全是黑的了”；第二類都是對外來間接知識的背誦，“我爸爸說的”，“我那本幼兒百科全書上寫的。”

　　小班幼兒對日常視覺中的發(fā)光體較為敏感，但對光的折射、反射等現(xiàn)象還沒有意識，表現(xiàn)在還難以分清真正的發(fā)光體(比如“太陽”)和反射物(本身不發(fā)光，但因為反射光顯得有光)，但能回答“是否有光(的現(xiàn)象)”這個問題。比如，下面的小朋友就很明顯地注意到“波光”的存在：

　　剛聽到“光是什么”這個較為突兀的問題時，3歲還有些怕生的嘉華警惕地白了我們一眼，又自顧自地去看池塘中的魚了。剛巧，夕陽的光正投在水面上，微風泛起一陣漣漪，水面上出現(xiàn)了波光鱗鱗的景象。他又回頭看我們一眼，手指了一下池塘，以很不以為然的語氣對我們說了四個字：“這不是嗎?!”

　　中、大班幼兒經(jīng)過外界啟發(fā)和自己的經(jīng)驗回顧，會接受類似于反射光的概念。比如當向大班的桐桐深入提問“晚上水面上有波光嗎”，她的回答是：“晚上的波光跟白天的波光不一樣，晚上波光是燈的顏色，白天波光是太陽的顏色。特別黑的晚上是看不見水的，走路有時候會踩著水的。”而對于這個回答，身邊的中班小朋友孟然和爾夫表示同意，甚至可以復述出來。

　　2、對于光的特征，小班幼兒展現(xiàn)出直觀形象的視覺化特征，也常常把光和光源的特征混淆。而中、大班幼兒有了自我批判的、多樣的認識，甚至提出“光氣”概念。

　　對于光的顏色，小班幼兒好好很率真地快速回答：“太陽光光(公公)是紅色的，中午是白色的，臺燈光的是黃色的，日光燈是白色的，小區(qū)里的路燈還有綠色的、藍色的，南京路的燈光各種顏色都有。”而中、大班幼兒則表現(xiàn)出一種前進中的猶豫，當被問及園區(qū)中小樹上的節(jié)日彩燈為什么會發(fā)出各色變幻的光時，他們很明顯地注意到了燈本身和發(fā)出的光的區(qū)別，“燈都是透明的玻璃罩著的。怎么可以一會兒綠色，一會兒黃色，一會兒紅色呢”，“可能電線里面出來的東西不一樣”。

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