幼兒科學探究過程中教師引導的有效性

　　科學探究指的是科學家們用以研究自然界并基于這種研究獲得證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究在教學上指的是學生用以獲得知識、領悟科學的思想，領悟科學家們研究自然規律所用的那些方法而進行的種種學習活動。它包含了開展探究活動所需要的能力及對探究本身的理解，以此來喚醒學生的無知意識，促進學生思維的發展，對提高學生的科學素養，以及活躍課堂氣氛有著極大的幫助。

　　一、觀察點的確定

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)明確指出：幼兒的科學學習過程中“探究”應該是核心點，它既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的方法，其重點是要激發幼兒對科學的興趣培養良好的科學素養。《指南》中幼兒科學探究的基本過程大致分為：提出問題；進行猜想；驗證猜想；記錄信息；交流表達等五個環節與步驟。所以，在科學課堂教學過程中，幼兒是否真正進行自主探究，過程是否完整，探究是否充分，就顯得尤為重要了。基于這樣的背景，教師在課堂中引導的有效性就顯得至關重要了。而在教學活動中，不同環節下，教師的動作行為，語言表達等方面的有效性又是直接導致幼兒探究過程是否有效的核心。這兩者之間是相互聯系，相輔相成的。所以，選擇教師“引導方式”與“行為語言”和“幼兒表現”三個維度作為觀察點，做到有點有面，最終指向課堂科學探究的有效性。

　　設計“教師引導幼兒探究的有效性觀察量表”：活動環節、教師引導方式、教師行為語言；幼兒表現(幼兒有無觀察、提問、猜想、驗證猜想、調查、記錄、合作交流的行為?幼兒思考深度如何?)評注。

　　二、問題與原因

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下稱為《綱要》)中強調“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程與方法，體驗發現的樂趣”。兒童應通過以研究為基礎、以探究為中心的經歷，構建他們的經驗基礎。要實現這樣的目的，老師就要真正成為幼兒探究過程的引領者，幫助者。真正實現幼兒“自主探究”的教學過程。“讓兒童按照科學家發現知識的過程來進行學習”。幼兒探究的過程包括：產生疑問；猜想假設；驗證猜想；記錄整理；解釋交流等五個環節與步驟。針對在每一個環節中，教師的引導是否有效，幼兒的探究是否充分，我們進行了觀察與記錄，結果顯示有如下幾個問題：

　　(一)教師不能引導幼兒主動提出問題。觀察是科學探究的基石，通過觀察可以發現自然界中未知的各種事物和現象，從而提出問題，確立要探究的主題。這是探究式科學的第一環節，也是非常重要的一步。發現和提出問題是幼兒科學探究的起點，幼兒真正的探究始于對問題答案的追求，天文學家卡爾·薩根曾經說過：“每個人在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏。”幼兒在科學探究過程中的“發現和提出問題”也正是幼兒“好奇心”的重要表現，幼兒真正的探究也就始于對問題答案的追求，幼兒有了他想要問清楚的問題也就有了進一步尋找答案的動機，所以教師要創設情境，以多種方式給與幼兒自己主動提出問題的機會，激發幼兒探究的興趣，要鼓勵幼兒發現問題，認真傾聽并將這些問題進行價值判斷，在這過程中，不僅要引導幼兒發現問題，并且還能夠大膽的提出問題，愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”教師要懂得“發現問題并不等同于提出問題”，根據幼兒的不同年齡特點，有的幼兒不會實時做出提問，但要培養他們從小“像科學家一樣學習”，具有良好的科學素養，培養幼兒善于提出問題的意識，這在科學活動中，往往是需要由教師做出正確引導的，而大多數教師能引導幼兒去發現問題，但不能引導幼兒提出問題。以白石山幼兒園小班科學活動《瓶子與水》為例：

　　實驗活動：瓶子為什么會響，會冒泡?

　　1．教師出示教具——各種瓶子與水

　　教師示范將瓶子放入水中，瓶子與水由于氣壓變化產生冒泡現象。

　　教師：小朋友們，你們發現了什么?(激發幼兒興趣，動腦筋尋找答案。)

　　幼兒：水會冒泡。

　　教師：瓶子為什么會冒泡?并且會沉下去呢?

　　教師小結：……因為瓶子里有空氣，水浸入瓶中把空氣擠出來所以會響，會冒泡。

　　2．教師提出新的問題，讓幼兒動手操作，將自己手里的瓶子放入水中。

　　請幼兒動手操作，幼兒很容易就做到了。

　　在“瓶子與水”的實驗活動中，教師首先出示教具，做示范，通過提問“發現了什么?”激發幼兒的好奇心，試圖讓孩子發現問題，幼兒通過直觀觀察說出了“水會冒泡”這個現象，但教師沒有引導幼兒主動提出問題，而是老師直接問：水為什么會冒泡呢?只有幼兒主動提問，幼兒才會有繼續探究下去的動機，才是真正的在探究。(但針對小班的幼兒來說，由于年齡還小，在探究過程中，只是單純的提出問題就足以)。

　　(二)教師不能引導幼兒進行深入動腦猜想。按照探究的步驟，在第一步確定了要探究的問題之后，教師就應該引導幼兒進行猜想與假設了，教師應積極調動幼兒的原有經驗，鼓勵幼兒運用自己的原有經驗進行充分的猜想與假設，提出自己對于問題的想法，這是幼兒主動構建知識的前提，是探究過程中體現幼兒真正動腦，深入思考并且解決問題的一個必不可少的環節。只有猜測的足夠充分，驗證的過程才能具體與深刻。然而，在我們觀察到的科學教育活動中，教師只是引導幼兒對結果進行簡單猜測，而沒有引導幼兒對猜測的理由進行充分的討論，幼兒已有經驗未能調動，幼兒的思維也未能得到啟發。以吉林省第一幼兒園“做中學”一《種蒜》的課堂活動為例：

　　種植活動：在不同材料中種蒜

　　教師出示教具——為幼兒準備了四種不同材料讓幼兒自由選擇的進行種植。

　　老師：小朋友們，你們猜一猜哪一種材料的蒜苗會長的又快又高?

　　幼兒：“在土里”，“我想在沙里”，“應該在水里……”

　　教師總結：種在土里會長的高

　　在《種蒜》這個種植活動中，教師先拿出不同材料讓幼兒簡單猜想，便將結論——“種在土里會長的高”告訴了幼兒，并沒有給足夠的時間繼續讓幼兒進行深入猜想，大膽猜測——“為什么會在土里長的又快又高?”從而引導掌握科學知識。

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