幼兒園科學發現室之我見

　　隨著科學教育越來越受到重視，很多幼兒園都建立了科學發現室，有的地區甚至將科學發現室作為標準配置，作為優質幼兒園的評估標準。但是在實踐中，一些幼兒園并不清楚如何發揮科學發現室的功能，或因疏于管理而逐漸閑置，最終淪為一種“門面”。

　　究竟幼兒園要不要創設科學發現室?如何配置科學發現室?如何開展科學發現室的活動?要回答以上問題，首先需要從科學發現室的由來說起。

　　幼兒園為什么要建立科學發現室

　　上世紀80年代末，我的導師、南京師范大學王志明教授從美國進修回國后，積極倡導在幼兒園里建立科學發現室。她深感當時中國幼兒園的科學教育(當時稱常識教育)缺乏可以讓幼兒動手做的材料，幼兒只能在課堂上看老師做、聽老師講。反觀美國，從班級里的科學區到幼兒園里專門的科學發現室，乃至社區的兒童科學博物館，均提供了豐富的材料供幼兒操作、探索和發現。為了改變單一的集體教學方式、給幼兒主動探索和發現的機會，同時也考慮到當時的實際情況，如班級人數較多、空間相對擁擠等，她提出在幼兒園里建立專門的科學發現室，供各班幼兒輪流活動。

　　由此，從當時建立科學發現室的初衷，我們可以知道，科學發現室是給幼兒動手操作、發現科學的場所，而不是向幼兒展覽科學儀器的場所；是給幼兒可以按自己的想法、在自己的水平上、用自己的方式進行科學探索的空間，而不是像小學那樣的“科學教室”。

　　20多年后的今天，幼兒園的科學活動中動手操作越來越多，區角活動的開展越來越普遍，是否還需要建立全園性的科學發現室?答案是因園而異、因地制宜。

　　顯而易見，科學發現室的建立，需要占用額外的空間，需要耗費人力進行管理，如果不能滿足以上條件，不必勉強為之。與其建一個科學發現室任其閑置，不如充分利用班級活動室的空間，讓幼兒在每天的活動中享有動手操作和發現的機會。而對于有空間、有資源的幼兒園，不妨創建一個科學發現室。但應明確，科學發現室不是科學展覽室或科學教室，也不是放大版的科學區角，它有其獨特的功能和用途。

　　如何定位科學發現室的功能

　　科學發現室和班級里的科學區角在活動形式上相似，都是提供豐富的操作材料，給幼兒自主選擇、自由探索的機會，但它們在功能定位上仍有差別，并不能完全取代對方。

　　班級的科學區角受空間的限制，所能提供的材料品種和數量都較為有限。但是，它的長處在于幼兒每天都有機會和這些材料接觸，他們因這些材料而產生的問題和發現，都可以隨時記錄并呈現在班級環境中，從而有可能實現一個時間跨度較大的連續、深入的探究。同時教師也便于靈活調整材料的提供和指導的策略。

　　科學發現室則完全相反。作為全園共享的資源，幼兒通常每周才能輪到一次左右，進入科學發現室活動。因此，不太可能像班級里的活動一樣持續很久。但是，科學發現室所營造的人人做科學的氛圍，則是班級環境所不具備的。科學發現室的最大優勢在于空間充裕，可以擺放更大型的材料，也可以擺放更多樣的材料，是一個迷你的科學博物館，以豐富的選擇性把幼兒吸引到科學發現的世界里。幼兒既可以在各種不同的材料之間來回穿梭，也可以在某個感興趣的材料面前駐足良久。

　　此外，由于科學發現室通常是全園不同年齡班(至少是中、大班)共享的，因此在材料提供上也會適當考慮到不同發展水平的幼兒都可以玩，都有材料可玩，從而也更適應幼兒的個別需要。

　　總之，與班級科學區角相比，幼兒在科學發現室里的活動更注重豐富性和趣味性，注重以豐富的內容、有趣的材料吸引幼兒的興趣和好奇，并引發幼兒的操作和探索。在活動過程中，更加注重幼兒的自主選擇、自我控制和自由探索，而非具體內容的學習。

　　如何配置科學發現室的材料

　　科學發現室里應該配置什么樣的材料?最重要的一點，它應該是操作性的而非展示性的材料。

　　有人以為，科學發現室應配置更專業、更高檔的科學器材，這是完全錯誤的。針對幼兒而創設的科學發現室必須體現可操作和生活化的特點。那些遠離幼兒生活經驗的、看似高大上的科學儀器，幼兒既不感興趣、也難以理解其中奧妙。而這些昂貴的器材，往往是以看為主，或是通過按按紐操作，并不能給幼兒提供動手操作和發現的機會，因此根本不能滿足幼

　　幼兒的活動需要。

　　也有人提出，幼兒園的科學教育強調生活化，因此科學發現室的材料應該以自制為主。其實這也未必。科學發現室里的材料是購買還是自制并不重要，重要的是它要能引發幼兒的好奇與探究。買來的材料往往新穎有趣，容易引起幼兒的興趣，但如果可探索性不強，幼兒的興趣也不會持久。而教師自制的材料雖然簡陋，但貼近幼兒的生活經驗，他們照樣可以玩的很開心。因此，好玩、可玩才是根本的標準。

　　除了以上通用性的標準之外，科學發現室的材料有別于班級區角活動材料的地方在于它的游戲性和豐富性。如果說班級科學區角更著眼于讓幼兒進行持續、深入的探究，因而在材料的設計上更注重可探索性或結構性，那么，科學發現室則可通過更好玩的材料吸引幼兒的興趣，通過更豐富的材料來拓展幼兒的經驗。兩種活動可以在深度和廣度上各有側重。

　　舉例而言，同樣是吹泡泡的活動，幼兒在班級里，可以研究用什么樣的工具來吹泡泡、吹出來的泡泡是什么樣的等等。而在科學發現室里，教師則可以提供更有趣的材料，讓幼兒吹出一個特別大的泡泡，或是吹出好多好多的泡泡，以開闊幼兒眼界，培養幼兒的興趣。

　　如何管理科學發現室

　　科學發現室活動的順利開展，離不開材料的配置，更離不開日常的管理。科學發現室的管理主要包括以下幾個方面。

　　首先是材料的管理。科學發現室里的材料需要隨著課程的開展或季節的變換，而做一定的調整、補充和替換。這主要是從維持幼兒的興趣出發，以免千年不變的老面孔讓幼兒喪失對科學發現室的興趣。此外，科學發現室的材料不可避免會出現損壞或損耗，也需要及時地進行修補和替換。

　　其次是人員的管理。在幼兒園層面，管理者需要協調并制定各班進入活動室的時間表，以充分利用資源。在每次活動中，也需要對幼兒人數進行控制，并制定相應的活動規則，對參加活動的幼兒進行必要的行為規范，以維護活動室里的秩序。需要指出的是，制定科學發現室的活動規則，應以保障全體幼兒的自由、自主活動為原則，并不對幼兒如何操作材料做出具體的行為限制。相反，在活動中，教師應避免干預幼兒，鼓勵幼兒按照自己的想法行動。

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