四、繪本閱讀促進幼兒思維的發展

　　繪本是通過連續的畫面表達故事的，兒童不僅要知道每一個情節所發生的事情，還要靈活自如的把后來獲得的信息與前面的相結合，以形成完整有意義的故事。他們必須知道前后故事情節是相互聯系的，后發生的事件將會補充和解釋前面發生的情節。繪本的版面設計不盡相同，有時在一頁紙的左右兩面可能是前后不同的兩段情節，但有時又是用一個對頁表現一個故事場景，這就需要兒童根據不同的情況作出相應的調整。

　　五、繪本閱讀促進幼兒社會化發展

　　1、繪本閱讀有利于幼兒獲得積極的情緒情感體驗，促進社會化情感發展

　　繪本閱讀的重要價值還體現在它能帶給幼兒積極的快樂的情緒體驗，娛樂幼兒的身心。每當孩子閱讀時，他會移情于故事中的主人公，情緒隨主人公的喜怒哀樂而波動。這對于豐幼兒的情感世界，發展幼兒的社會化情感是非常寶貴的。而且閱讀本身就能帶給幼兒莫大的快樂，我們從孩子看圖畫書時臉上興奮的表情，從孩子嘴里發出的各種配合畫面的"音響效果"就能體會到他們內心的快樂。正是由于體會到了閱讀的快樂，幼兒才會不厭其煩地要求老師給他講同一個故事，這種快樂體驗為他們將來的人格發展播下了快樂、自信、積極向上的種子。

　　2、繪本閱讀有利于幼兒獲得正確的交往技能，促進社會化行為、技能發展

　　當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解。在繪本閱讀中既增加了幼兒與成人交往的機會，同時也促進了幼兒的同伴交往。看《恐龍競技場》時，男孩子們都把手摁在書上，爭著當恐龍。一名幼兒想了一個好辦法，他對另一個男孩說："好吧，咱們都當，因為它還有許多兄弟。"

　　3、繪本閱讀有利于幼兒獲得對社會的認知，促進社會認知的發展

　　其實，繪本中的內容都是社會生活的直接或間接反映，幼兒閱讀圖畫書時總是以自己的生活經驗理解故事中的世界，并在與圖畫故事書的接觸中擴展著自己的知識經驗，理解著社會規范，獲得社會性的發展。對幼兒而言，閱讀即生活。在這個過程中，兒童已在不知不覺、潛移默化地進行著一個社會化的過程，無形中擴展了兒童的經驗。比如孩子們非常喜歡的《小白尿床了》并沒有直接"教導"兒童怎樣才能不尿床，但兒童（王子楓，5歲）看完就告訴我們："要不尿床，就是晚上不要喝很多水。"當然并不能指望兒童領會所有深刻的主題，就像他們喜歡的《彩色的烏鴉》系列，他們可能不會明白這是涉及種族歧視的世界性的問題，但是他們在同情烏鴉的"孤單"的同時，也認為：我們不能因為別人和我們不一樣就排斥他們。通過繪本故事中不同性別人物的行為可以改變幼兒對男女的態度。正是基于繪本的這種功能，同樣可以通過在圖畫書中以更多的積極形象出現來使幼兒接受和認同殘疾人，并據此認為通過圖畫書可以使幼兒更多地接受社會差異（性別、文化、種族等）。

　　六、繪本閱讀促進幼兒審美能力的發展

　　繪本作為一種綜合藝術，具有豐富的審美價值，它結合了美術中的色彩、線條、構圖及文學中的詞匯、語句、結構等巧妙構思形成的外在形式美，同時又有作品內容所呈現出的內在意蘊美，正像松居直先生所描述的一樣"在圖畫書中，被稱之為語言藝術家的詩人和作家，絞盡腦汁，運用豐富的想象力，選擇語言，用語言出色地表現出形象化的故事世界，那是語言的最高世界，同時還有圖畫。圖畫也是畫家精心繪制的美的世界，而且是畫中有詩，詩中有畫。"以文學藝術和美術的完善結合而形成的圖畫書自然會激發幼兒的"美感"，給幼兒帶來精神上的愉悅滿足。

　　《我是彩虹魚》中，幼兒會說："有一身閃光鱗，不好看，因為它小氣，朋友都不想和它玩，真孤單。"幼兒似乎有追求美的天性，他們總要爭著當作品中最美的公主，他們感受美、欣賞美，并且以自己的形式創造美。他們會表演他們喜愛的故事作品，像《白雪公主》，也會畫出自己對美的感受。一名叫陳瀟蓀的幼兒聽了《玫瑰山谷》，被春天小女孩所感動，自己也畫了一個春天小女孩。其實在故事中，春天小女孩出場并不多，她只是推動故事發展的一條隱蔽的線索，但是作為美好、善良的化身，給幼兒留下了深刻的印象，孩子并沒有畫主人公玫玫，而是畫了她心目中最美麗的春天小女孩。

　　繪本以其圖文并茂獲得幼兒的喜愛。同時，從科學角度來說，這種圖碼與語碼的結合，在相互彌補缺憾中彰顯各自的優勢。正如有的研究者所說："圖碼和語碼都各自告訴了我們一些對方不能告訴或說起來有困難的事情。沒配圖的文字是含糊不完整的，表達不出重要的視覺信息；沒有配文字的圖畫同樣是含糊不完整的，缺乏重點。"而繪本的這種創作正是貼近幼兒的生活世界的，符合幼兒的認知水平，其在滿足幼兒的興趣和促進幼兒的發展中實現著自身的價值。

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